数学课中的真实，淡淡中的精彩.doc

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1、数学课中的真实，淡淡中的精彩靖西县实验小学赵玉琼摘要：一、真实中的数学生命二、真实中的数学情绪三、真实中的个体成长关键词：经历、体验、鼓励曾有数学专家说：数学课堂因为真实而美丽。所以我们的课堂关注的是学生真切的感受，情绪的体验，数学学习的幸福感。或许真实的课堂中不一定学生能回答到老师所预设的问题上来，也不一定有热闹的讨论场面，然老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。学生是学习的主人，课堂是他们的，每个生命的个体是真实，让个个生命都有一个真实展示的舞台。教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有收获的。一、真实中的数学生命每个学生都

2、是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进我们的课堂，但愿当他们走出课堂时脸上多了幸福，多了满足，多了探究，那该是我们所追求的。以往我们当教师的在习惯的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度，怎样的速度，满眼是分数，满脑是知识、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天。我们关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子们，让每个孩子找到幸福感。给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，在有限的课堂上，使学生的数学学习成为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。为孩子创造足够的舒展生命的空间，从而使孩子们心中的梦想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。4是呀

3、，在孩子眼里，每个数字，每个符号，每种运算都是有生命的。当学生学了两步的运算顺序，先乘除后加减时，可有学生是这样理解的，乘、除的家住在底楼，而加、减的家住在二楼，老师来家访时，就先到底楼乘、除的家，再到两楼加、减的家。同学们一下子觉得数学原来也是很亲切的。在学习“0乘任何数都等于0”时，有个同学提出：0像炸药似的，按那儿那儿就完了，没有了就是0。下面同学一个劲地点头。学生更能接受同学的思维。在学习了面积单位时，学生又会把平方米称作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟。或许这类的比喻不是很恰当，也不够科学，但学生的眼里数学是有生命的，正因为数学有了生命才有趣，才有学习的

4、愿望。高级单位、低级单位以及单位之间的换算，等等一系列的生硬的名称对他们来说，很是陌生而没有吸引力，更谈不上学习的热情。二、真实中的数学情绪学生不是舞台上的玩偶，所以理想的课堂应是师生心灵交往的殿堂，在真诚地对话，他们的思想在相互撞击中升华，使生命在和谐中共振。所以，一踏进课堂教学，教师的眼里只有学生，要为学生40分钟的成长负责。应努力让这节课成为学生生命成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这位教师的这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。也许这样上课，会失败，但这才是与功利无关的真课堂！4前段时间，在一个全市的公开课上，教学《8、7、6加几》的教

5、学中，教师在教学时，一学生在对一题“8＋5＝？”的题目，在有同学回答了把“5”分成2与3，把2与8凑成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5凑成10，再加3的方法两种后，却有同学提出，把8分成4和4，4加5先凑成9，再9加4等于13。在教师眼里这样的思考有点不可思议，下面许多同学也开始笑他，可老师略一迟疑后，还是请他来回答：听了这同学的想法，你就会明白，原来他们刚学了9加几的加法，所以对“9加4”的题目很是熟练，再说“9＋4＝13”就写在黑板上，拿来用就可以了，“10加3”与“9加4”一样一眼就可以看出来。得到老师的肯定学生的情绪很是高涨，但课堂上游离了老师预设

6、，无法按预定的设计进行下去，可同学们所学习到的不仅是一种“凑十法”。同样是这节课的教学，老师出示的小鸟图，左边是一幅上有8只小鸟，右边的一幅有4只小鸟，问可以提什么样的问题？老师教学的内容是8加几的加法，可就一个同学提出：本来有8只鸟，还剩下4只，飞走了多少只？因为这同学的问题不是老师所希望得到的，所以老师也没听仔细，理解成是8只，飞走了4只，还剩多少只？然后自答一下，草草收场。对呀，老师本节课要教学的是加法，可这样的问题也完全可以提。可能这位老师的课堂在听课老师的眼里是完整的，成功的，可对这位同学来说，就不一样了。三、真实中的个体成长本次课程改革强调学生个性，强调学

7、生独特见解的发表，强调学生自主探究，自己摸索。这给聪明的，学业优秀的学生提供了很大的舞台和机会，但也会使许多一般、中等及以下的学生感到无所适从。所以面对有差异的的个体，实施有差异的要求，力求每个个体都能得到发展，都能感受学习数学的快乐。4我班的小杰同学，智力还可以，但是学习习惯很差，上课不仅自己不听，而且还影响左右、前后的同学。遇到能回答的问题在下面乱叫，作业不会做要到别的同学哪里去抄，不让抄，就会哇哇大哭。为此，他听到总是批评，办公室天天有他的身影，其实对他，每个老师几乎都要绝望了。一次，我进教室去上课，发现他尽管衣服披在身上，可两手放得很端正，静