单元错例分析设计[1].doc

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1、单元错例分析设计人教版一年级上册第六单元6-10的认识和加减法错例（一）【错误再现】看图做加法和减法725+=325-=【原因分析】学生对这幅图中哪个是整体不明确，甚至可以说是一点也不清楚。另外是学生对减法含义理解的不到位，受到直觉思维的影响。把左边一眼看到的5个萝卜以为是整体，就很自然地从5个萝卜中减去2个，而不是从7个萝卜中减去2个。导致这个错误的原因可能是我在教学中没有明确加以指导，还有就是每个学生的理解方向不同引起的。【教学提示】先让学生仔细观察萝卜图，说说这幅图的图意，使他们理解什么是整体，把哪些作为整体。再帮助学生理解从

2、整体里去掉一部分，求另外一部分用减法来计算。列减法算式时，提醒学生注意必须从整体里减去2。完成后让学生读一读两个算式，找一找两个算式之间的联系。错例（二）【错误再现】在□里填上合适的数7256444484444（错题答案不唯一）【原因分析】　　造成这道题错误率这么高的原因：一是学生没有仔细观察这幅组合图；二是学生没有全面地思考三个组成之间的关系，只管填好7和8的组成，不再考虑6的组成是否正确。【教学提示】　　先让学生仔细观察这幅组合图，然后引导学生思考应从哪个组成入手。如果学生能从6的组成入手，这道题就能迎刃而解了；如果从7或8的组

3、成入手，那接着要想哪个组成，告诉学生这是解题的关键。填完后让学生读一读这三个组成是否正确。错例（三）【错误再现】31046在□填上合适的数35518-2=－3=+1=+6=2+3=－4=+4=-2=【原因分析】学生对“等于号”含义的理解还不够透彻，所以一看到这道题就把8-2的得数填在第一个等号的后面，以此类推。【教学提示】先让学生认识“等于号”在这道题中的含义，即把8-2、□－3、□+1、□+6各看成是一个整体，在其下面画出一条直线。再告诉学生8-2的计算结果应写在最后一个等于号的后面,或者写在8-2这道算式的下面。然后让学生明确其

4、他三个整体的得数也都要等于6，最后让学生思考□－3=6，□+1=6，□+6=6.完成后让学生读一读，深化学生对整体的认识，如：8-2=6.9-3=6等。错例（四）【错误再现】羊妈妈和小羊在山坡上吃草，从左往右数，羊妈妈排第3，从右往左数，羊妈妈也排第3，一共有几只羊？3+3=6（只）答：一共有6只羊。【原因分析】一年级学生识字量不多，不会读题，更谈不上怎样去理解题意，他们只能从直观的数字出发，看到两个3就理所当然的3+3=6（只）了。不过这道题对于一年级的学生来说是比较难的。【教学提示】先让学生认真听老师读题，并找出题中的关键词在其

5、下面描上点，如：从左往右、排第3等。再引导学生画图表示羊妈妈和小羊，在画的过程中提示学生要注意方向，并标明羊妈妈的位置所在。画完后再提醒学生仔细观察，羊妈妈的位置从左往右数或从右往左数是否都是排第3.然后让学生数一数你一共画了几个图形就有几只羊了。最后让学生观察自己所画的图形，知道羊妈妈从左往右数了一次，从右往左又数了一次，也就是重复数了一次，所以上面的算式3+3里必须减去一次。正确算式应是3+3-1=5（次）。错例（五）【错误再现】填上数，使每条线上的三个数相加都得101。43256【原因分析】学生没有透彻理解“使每条线上的三个数

6、相加都得10”这句话的含义，也有可能是受数字的干扰，以为已知的两个数相加的和就是第三个数，尤其是其中一条线上正好是3+2+（5）=10，学生就认为这个5是3+2的得数，因此就出现以上的错误。另外，可能是学生还没有养成认真检查的习惯。【教学提示】先让学生认真读题，理解“使每条线上的三个数相加都得10”这句话的含义。然后引导学生用以下的方法去思考这道题：3+2+（）=10、3+1+（）=10、5+1+（）=10。使学生明确括号里的数才是填入圆圈中的数。完成后再次要求学生把每条线上的三个数进行相加，得数是否得10。（淡溪镇第一小学周素萍）