刘玉华案例分析Word文档.doc

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1、《体积和体积单位》教学案例分析刘玉华案例题旨——主题《体积和体积单位》是人教版新课标小学五年级下册的内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。是我参加了学校组织的教研活动，听到沙仁格日玛老师在“三环五学”课改教学模式活动中展示的《体积和体积单位》一课后，谈几点自己的看法。本教学案例主要研究以下几个问题：（1）如何让学生理解体积的含义，建立空间观念。（2）教师在学生自主学习过程中起什么作用？运用了哪些教学策略？教学策略对于学生自主学习具有何种意义？（3）如何让学生有效地学习知识？案例背景——背景本节课的学习重点是：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方

2、分米，1立方厘米的体积观念。学习难点是帮助学生建立1m3，1dm3，1cm3的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。本节课学习目标则定为：1、知识与技能（1）让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念；（2）使学生认识常用的体积单位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立单位体积大小的概念；（3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。2．过程与方法（1）通过观察、操作、联想、表达，强化对体积的意义和体积单位的感知，初步形成对体积单位大小比较明确的表象；（2）能够进行比较，体验合作学习的过程，培养学生的观察、动手能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。3．情感态度与价

3、值观（1）通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。（2）感知数学与日常生活的紧密联系。据此本案例设计主要采取了直观演示和小组活动的形式来教学体积的意义和体积单位，先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，让学生亲身经历和体验体积的意义和建立空间观念，培养学生动手操作的能力，使学生感受到“生活中处处有数学”，提高应用数学的意识。案例实录——细节片段一激趣导入（口语展示）师：谁愿意来看着图给大家讲一讲。（播放“乌鸦喝水”的课件）指名学生看图讲故事。师：听了这个故事你学到了什么？生：听了乌鸦喝水这个故

4、事我学到了遇到困难要动脑筋想办法，才能达到目的。师：乌鸦是怎么喝到水的？生1：乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了，这样乌鸦就喝到水了。师：为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤上来了。【设计理念：通过故事引入，激发学生学习兴趣，初步建立体积概念表象。同时也训练了学生的口语表达能力。】2.实验证明。师：石头真的占了水的空间吗？下面我们做个实验验证一下好吗？生：好！教师演示：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块石头放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生看会出现什么情况，为什么？生1：第二个杯子装不下第一个

5、杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。【设计理念：通过实验，让学生明白石头占据水的空间的道理。】3.揭示体积。谁占的空间大？（教师课件出示电视机、影碟机、手机）你能给它们排序吗？问：你们知道这些物体哪个占的空间大？生：电视机占的空间最大，手机占的空间最小。师：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书）师：谁能说说什么是电视机的体积？什么是影碟机的体积？什么是手机的体积？学生回答…师：谁的体积大、谁的体积小呢？生：电视机的体积最大，影碟机的体积第二大，手机的体积最小。师再出示一些物体让学生比较这些物体哪个

6、体积大，哪个体积小？生：（一一判断）师：你们是怎么知道的？生：我是看出来的。【设计理念：让学生通过观察、思考，比较，建立体积的概念。进一步加强空间观念。】案例后记——结果本案例的操作能够紧扣教学目标，突出教学主线，在课堂中教师应努力对学生的学习、探究、讨论等给予及时的评价、引导和总结；本课结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结；然后，通过测试题和作业来评价反馈。在教学过程中，学生的动口、动脑、动手能力基本得到了发挥，学生的思维较活跃，能积极主动发言，在小组活动中，大部分小组体现了一种团结合作的精神，有个别学生在本节课的教学中表现得比较突出，参与性比较强。通过测试，学生对本节知识掌握得较

7、好。作为一名课程改革下的教师应带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将学生的学习活动始终处于有效的状态，以最终实现有所发现的预期结果。在动态的多变的教学过程中，教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使学习活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”“动手操作”实现“有效学习”是十分关键的。案例的有效实施，需要教师具有全新的理念，得