有缺陷的创造也是创造.doc

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1、有缺陷的创造也是创造江苏靖江市佳佳幼儿园卢建霞幼儿时期正处于创造力发展的萌芽时期，这时的孩子想象力丰富，有着强烈的创造欲望，有时甚至会有“惊人之举”，教师要善于发现并因势利导地发展幼儿的创造力。但在实际的教育教学过程中，我们常常会误解孩子的想法，无意间挫伤幼儿的创造欲望。记得一次小班的课上，我在讲台前用积木搭桥，小朋友们在座位上兴致勃勃地看着，初具雏形时，我问一个小朋友：“老师在干什么呀？”孩子犹豫了一下怯生生地说：“在……在做桥。”我听了有些不高兴，表情冷漠地说：“错了。”那孩子摸摸头又说：“哦，是

2、堆桥。”我加重了语气：“错了！还有谁说说看？”便没有再理会这个孩子。孩子默默坐下，因为他的回答不同于我的预想而受到了冷落，我没有在意，继续进行我的教学。这事过后不久就被我忘到了脑后，几日后我在一篇文章里看到这样一句话：“有缺陷的创造也是创造”，我反复念叨这句话，脑海中又浮现出搭积木的事。其实，“做”、“堆”都是运用普遍而有广泛指代作用的动词，虽然孩子用得不十分恰当，但这毕竟是他自己想出来的，是他思维积极活动的结果，难道不比他从成人那里直接得到的“正确答案”更富有创造力吗？突然又想起我女儿上三年级时的一

3、次家庭作业，老师让用“哪”组三个词，我检查发现女儿组的是“哪些”、“哪里”、“哪吒”，觉得也没什么错就没指出来。可第二天发现她的作业本上老师批了个大大的叉并要求重新组词，还得罚抄五遍，我虽然感觉有些冤枉但也没怎么太在意，事情也就那么过去了。现在想想，我和女儿的老师对这事的处理都太简单了，如果从鼓励孩子思维的积极性、创造性角度考虑的话，作为老师，在纠正孩子用词不当的同时，还应态度和蔼地有所肯定。因为一旦让孩子产生害怕心理，势必会禁锢孩子的思维，阻碍他们创造力的发展。于是我开始反思工作中遇到的类似情况，一

4、次游戏活动时发生的事让我再次汗颜。那是个晨间活动，几个孩子在玩“打仗”游戏，一个幼儿拿个羽毛球拍当枪使，我拦住他夺下球拍说“今天没枪了，你玩其它游戏去吧。”这个玩兴正浓的孩子被迫从激烈的战斗中退下来，垂头丧气地离开了“战场”。当时的我并没有注意到这孩子以物代物的创造性，只是循规蹈矩地要求幼儿遵守游戏人数的限定。仔细想想，幼儿园里的类似事件屡见不鲜。我们常常以不合逻辑、不守规矩、不听话为由否定孩子们在各种各样活动中的探索、创新，这实际上是在扼杀幼儿的创造性。孩子们兴味索然地执行老师的规定，逐渐养成因循守

5、旧、墨守陈规的性格，久而久之，孩子就会变得呆板、迟钝，失去创造的欲望和能力。可见，对幼儿创造性表现的误解及随之而来的错误态度和做法，只会压抑和扼杀幼儿的创造性。教师要努力学习和践行新的教育理念，培养自己的创造性教育能力，善于发现和正确对待幼儿的创造性表现，不断发展幼儿的创造力，牢记：有缺陷的创造也是创造。幼儿的创造性思维往往是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡，做化学实验乃至起火，因顽皮被

6、学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。总而言之，幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造，进而善于创造。