班主任育人故事.docx

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1、班主任育人故事相信每一位做过班主任的老师都希望自己班级中的学生人人积极向上，个个循规蹈矩。但正如十个手指还不一样长，百花园中也不全是满园芬芳，一个班里有那么几个不守规矩、调皮捣蛋的学生也很正常。可就这几个“捣蛋鬼”就能把个好好的班搅得乱七八糟，把个好好的课堂弄得乌烟瘴气。我们班的陈霆锋就是这样的一个“问题”学生：学习的事他不积极，拉帮结派、打架斗殴的事从来少不了他；课堂上老师上课，任何一个问题他都能东拉西扯接上嘴，好像无此行为他就不足以引起全班同学对他的关注；自习课到处闲逛，上小卖部买水，甚至能到别班吆五喝六地叫上几个同学去篮球场上PK。跟他讲道理，说轻了他跟你嬉皮

2、笑脸没正型，说重了他还能跟老师顶嘴。隔三差五就被请来办公室谈话，时不时通知家长来校配合教育，各科老师历数他在校的“斑斑劣迹”，暗示家长将孩子转走，但每次谈话总感觉家长总是表示无可奈何，又十分不大情愿将孩子转走。多次反复之后，我感觉自己苦口婆心，大道理说尽，劳力费神，他却无动于衷，没有改观，相反，甚至思想上对老师产生了一种抵触情绪。久而久之，我开始反思自己的工作方法是否存在问题：如果自己被孩子的老师叫到学校，听到孩子被老师数落得没有一点优点，自己会是什么心情？回到家会对孩子有好声气？家长对学生没有好声气，学生又怎么可能对老师有好态度？学生对老师没好态度，老师又怎么会不

3、生气呢？生了气、上了火，然后再找家长，再数落学生的不是，家长再……如此循环往复就是一种恶性循环。这样一想，我就改变了自己的工作方法——对其动之以情，晓之以理，以平等民主谈心的方式和他交流，推心置腹。少一些数落，多一份表扬。当再一次与孩子交流时，我改变了原来的方式。借助一次班会课的机会，我首先当着全班同学的面表扬他运动会上为班上篮球队做出的突出贡献，为了表示鼓励，将学校奖励给班级的奖品——篮球交给他保管。在同学们鼓励的掌声中，他不好意思地接过篮球。我要求他要保管好这份班级的荣誉，并鼓励他能够再接再厉。同时，与他约法三章：1、遵守课堂纪律，认真听课，尽力搞好学习；2、不

4、在自习课去操场打球；3、只要能保证做到前面的两点，就可以任意挑选自己的同桌和座位。一段时间下来，他有了明显的改观，我又对他的闪光点进行了表扬，对他提出了更高一点的要求，并以短信的形式告知家长孩子的变化。作为一个活泼好动的孩子，现在他仍然会不小心犯下一些小问题，但是他不再对老师怀有敌意，我也不对他吹毛求疵，只要他整体是向着更好的方向发展。原先总认为班主任在学生面前应该板着脸，让学生怕你，这样学生才会服贴，班风才能纯正。现在看来并非如此，在不影响正常工作和学习的前提下，班主任放下师长的架子，和学生开开玩笑，一句亲切友好的玩笑往往让师生间的心灵拉得更近，学生会从内心真正敬

5、重、亲近班主任，从而更乐意接受班主任善意的批评教导，避免“口服心不服”的现象，提高工作的有效性。