谈“没有教不好的学生，只有不会教的教师”.doc

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1、谈“没有教不好的学生，只有不会教的教师”钱家坪中学杨林随着学习洋思经验的不断深入，我校课堂教学已经发生了巨大变化，在经历了“困惑—反思—务实”阶段之后，课堂教学正逐步从丰富多彩的热闹形式向真实课堂回归。实践告诉我们：教师应追寻对教育最本质的认识---谁是学习的主人。这就要求我们做到尊重主体，真教真学。我们习惯了占据课堂的主动地位，师生互动退居次要地位。一堂课中，学生的主要任务就是听老师讲，自主探究活动被冲淡了，学生的思维、情感活动被压制了，教师的主导和学生的主体地位被倒置了。一堂课的教学内容虽然完成了，但实效性不强。教师的教学活动，几乎是无效劳动，学生完全可以自学的内

2、容我们仍滔滔不绝的讲解，造成了教学时间人浪费，整个课堂教学的信息容量和信息传递受到限制。这些都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。洋思经验告诉我们，课堂教学要尊重主体，真教真学！一、学生是学习和发展的主体实施素质教育应凸显学生的主体地位,强调学生的主体作用。我们在课堂教学中，虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，通常是以启发的方式提出问题。遗憾的是很快又以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，缺少等待，直接牵引着学生指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效，背后牺牲的却是学生的独立思考能力

3、及实际解决问题的能力。洋思教学模式就能最大限度地开发学生的学习潜能，让学生先学，感受不足、知不足而困顿、因困顿而求解惑。让学生“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。先是提出学习目标，并提出自学内容、方法和要求，进行自学指导，然后让学生带着问题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学形式多种多变，可以是看例题、看注释、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时教师巡视，发现问题记下来，但不辅导，不干扰学生自学，给学生一个十分宽松的环境，学生的主体地位、合作能力和探究能力得到充分体现。　在教学中我们发现，平时老师需要讲十几分钟的内容

4、，学生自学三、五分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高了。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。事实上每个学校都有大量学困生，让许多任课教师和班主任都束手无策。洋思人却说：没有教不好的学生。他们让学困生坐在优等生旁边，给学困生安排好的位置，教师特别关注的是学困生，教师巡回指导关

5、心的是学困生，请学生上黑板板演的是学困生，学生在黑板上做完题目教师讲评后做上记号。这样以来，一方面学困生受到特别关注，保证得到优先的教学。另一方面学困生必然十分努力，必然提前自学，必然在心理上和实际行动上都早做准备。一旦这种教学模式形成了习惯，学困生必然大大进步直至学困生的数量大大减少。所以，教学与其说是一门技术，不如说是一门艺术，是一门尊重学生主体体验和培养创新精神的综合艺术！二、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用。在领会洋思的教学经验后，我们许多课都是“自习课”，上公开课也经常是“哑巴课”。实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下

6、的自学，教师的主导仍在起作用。另外对学困生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动优等生都来帮学困生，这样力量就大了。学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也感觉丢人，势必增强了他们的竞争意识和好胜心。这种做法培养了学困生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。教师在学生充分

7、暴露问题后与学生进行互动式学习，从学生反馈的信息中得到共性的问题，采用“兵教兵”方法，在引导学生解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特殊到一般，由实践上升到理论，真正让学生学一点，会一点，学一条，会一堆。洋思的课堂上没有演戏的成分，朴素而真实可靠。我们的公开课看起来精彩，学生抢着回答问题，热热闹闹，事实上还是学生跟着老师学，本质上还是被动的学习。教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。无论备课还是讲课都要从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。洋思人就是彻底抛弃了讲授的方法，不再把学生当听众。教师从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者，让每