论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

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1、论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”铜仁市逸群小学蒋秀祥“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。虽不知陈老先生是在什么特定条件和环境下说出此语，但近年来围绕此语的争论一直不断。  　　作为理想教育主义者的陈老先生说此话的初衷是什么，我不得而知，如果将此话理解为强调教育者对孩子的一种责任与信念，以及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求， 那其真理性是显而易见的。但如果作为一种教育评价标准，其科学性、合理性就值得商榷了。现在的教育教学以人为本，以学生为主体，为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生，学生是有情感的人，不是装知识的容器，要

2、注重发展学生的个性......   现在把学生放在了第一位，随之而来的各种法也相继诞生了，《义务教育法》、《未成年人保护法》等，学生有了法的保护，说话、做事也理直气壮了，上课不听讲，不可以罚站的；作业完不成，不可以扣留的；逃学旷课不可以开除的；批评学生不可以严厉的......如果老师做得不好，批评过火了，要求太严了，学生会拿法律保护自己了；老师留作业了，学生就说要减负呀......    当今的学生处在经济社会，竞争时代，他们面对的是挑战，如果没有真才实学，怎么适应社会呢？我感觉现在的学生也在钻教育的空子，拿着法律当作他们的保护伞，来遮掩他们的缺点错误，不能正视自己，不能

3、关注社会，不能吃苦，贪图享受，好逸恶劳，手不能提篮，肩不能担担，他们在温室中成长。   生活的道路哪能总是一帆风顺的，他们能经历风雨吗?他们能担起社会的重任吗？   我不是否定现在的教育，也不是反对关注学生的个性，孔子两千多年就提出了“因材施教”，我也认为教育就应该为学生的发展服务，也就是要教给学生生存的本领，做人的准则。但是面对现在孩子的缺点错误，我们不能畏惧，“小树不砍掉旁支，怎么能成栋梁材？”我感觉学生、孩子也同此理，他们在成长中，由于阅历浅，分辨能力差，难免会有这样那样的缺点错误，有了错误，我们决不能姑息迁就，必须晓之以理，动之以情，帮助他们改正错误，使他们知善恶

4、明事理懂美丑辨是非。   所以说我认为“没有教不好的学生只有教不好的老师”这种说法不妥，学生也有各种水平的，也存在着各种差异，教育教学是相互作用的结果，老师的作用是不可低估的，但是如果一味的强调，甚至把责任都推给老师，这样势必对老师造成很大的压力，我认为对老师的心理健康也是有副作用的。无论什么事都要一分为二的看待，抓住问题的实质，寻求最好的解决的办法，学生、老师、家长、社会共同努力才能真正的办好教育，才能培育出合格的适应社会的新型公民。以下是我对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”发表一下我看看法。1、与教育客观规律不符 人所共知，影响教育效果的因素是多种多样的，社会环

5、境、家庭环境及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的负面因素，学校教育的成功依赖于学校、社会、家庭的有机结合。也正因为如此，我们才不难理解为何家庭的变异对孩子的成长往往不利；为何社会的黄、赌、毒及其它不良现象会影响青少年的健康成长。  学校教育不是万能的。作为教育工作者，对超出自己能力和责任范围的事往往无能为力，只能在力所能及的范围内，尽可能地做好自己的事，履好自己的职。一句“没有……只有……”把所有的教育责任全推给老师，显然违背教育规律。 2、违背内外因的辩证关系 辩证法认为：事物的发展是内外因共同作用的结果。内因是事物发展变化的源泉和动力，外因是事物发展变化

6、的条件,外因通过内因起作用。 同一个班的学生，接受的教育信息应该是一样的，但这些信息经过学生自己的诠释和处理，变成他们各自知识体系中的一部分后，结果就不大相同，得到的情感体验也不尽相同，原因何在？除接受能力、智力水平的客观差异外，起主要作用的就是内因，是学生自己，老师的教化只有通过学生的内化才能发挥作用。而“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，过分强调了外因的影响，忽视了内因的决定性作用；忽视了学生的主观能动性，视学生为等待雕塑的作品，只需外部雕琢就能成为艺术品。不能不说这是对教育对象、教育环境的理想化。 3、有明显的逻辑性错误 如果不考虑说话背景及特定条件，单就这一句

7、话进行逻辑分析，其逻辑错误也是十分明显的。逻辑推理必须遵循一些基本原则，其中之一就是命题的大前提（真）正确，小前提才能（真）正确。而“没有教不好的学生”这个大前提本身就不“真”，其结论未必“真”？因为照“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的观点推理，可进一步推出：“没有不会教的老师，只有不会管的校长”；“没有管不好的国家，只有不会管的××”。其推理能否成立，自不待言。 4、“好”的标准是什么？ 基础教育的任务是对学生进行思想品德教育和基础知识教育，为学生的后续发展奠基。如果仅以学习成绩论英雄，那在广泛实施选拔性考试的今天就产