《课程与教学论》.doc

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1、1.15三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的(A)·a纵向组织·b连续组织·c横向组织·d序列组织1.25杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的B·a经验概念·b连续性原则·c主动作业方法·d课程教学概念1.35下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是(B)·a连续性·b实践性·c序列性·d整合性1.45“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的A·a忠实取向·b实践取向·c创生取向·d相互适应取向1.55教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观

2、点属于B·a忠实取向视野中的教学设计·b相互适应取向视野中的教学设计·c创生取向视野中的教学设计·d实践取向视野中的教学设计1.15目标游离评价是下面哪位学者提出来的(A)·a斯克里文·b泰勒·c布卢姆·d古巴1.35课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的(C)·a斯克里文·b斯腾豪斯·c斯太克·d泰勒1.45第四代评价在本质上认为评价是(D)·a测量·b描述·c判断·d协商1.55把课程称为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一观点属于(B)·a课程开发研究·b课程理解研究·c课程评价研究·d课程实践研究1.65“最初几年的教育应当纯粹是消

3、极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略A·a卢梭，消极教育·b赫尔巴特，教育性教学·c杜威，问题解决教学·d布鲁纳，发现教学1.75下列不属于课程变革过程的环节的是B·a课程计划·b课程选择·c课程实施·d课程评价1.85下列哪种课程不属于学科本位综合课程D·a相关课程·b融合课程·c广域课程·d环境教育课程1.95“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。这一论述出自B·a夸美纽斯·b杜威·c卢梭·d裴斯泰洛齐1.105下

4、列不属于范例教学的基本特征的是(D)·a基本性·b基础性·c范例性·d发现性1.115提出课程变革的情境模式的是B·a伯曼和麦克考林·b帕里斯·c古来德曼·d富兰和庞弗雷特1.125下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是(C)·a对儿童价值的忽视·b秉承“泰罗主义”精神·c忽视社会生活需要·d把教育过程等同于企业生产过程1.135以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是B·a学生独立地解决由本人或教师提出的课题·b学生的自主学习可代替教师的讲授·c教师在学生需要的时候提供适当帮助·d学生的“自主性”是这种教学方法的核心1.145理论化、系统化的教学论的创立者是(D)（真题

5、）·a康德·b赫尔巴特·c拉特克·d夸美纽斯1.155追求“解放兴趣”的是(A)·a概念重建主义课程范式·b实践性课程开发理论·c泰勒原理·d科学化课程开发理论1.165确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观的是(A)·a学术中心课程·b学科中心课程·c学科结构课程·d科学化课程1.175从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是C·a课程忠实取向·b课程相互适应取向·c课程创生取向·d课程实践取向1.185在非指导性教学理念中，教师是作为（B）·a指导者·b促进者·c学习者·d课程开发者1.195系统确

6、立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是A·a《课程研究与开发导论》·b《课程与教学的基本原理》·c《课程开发的新维度》·d《课程开发》1.205以“工作分析”作为其课程开发方法的是B·a博比特·b査特斯·c泰勒·d派纳1.25用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是B·a杜威·b泰勒·c布卢姆·d博比特1.35依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是(C)·a实验教学·b发现教学·c程序教学·d讲解式教学1.55古希腊思想

7、家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型A.精神助产术A·a课堂讨论·b情境教学·c启发式教学1.65下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础A·a观念心理学·b认知心理学·c实践哲学·d实用主义哲学非指导性教学”的根本目标在于促进人的D·a自我觉醒·b自我批判·c自我反思·d自我实现1.85下列关于教育学家杜威的描述错误的是(D)·a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。·b杜威在其独特的实用主义“连