发展与教育心理学课件.ppt

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1、第十一章动作技能的学习与学习的迁移1.1动作技能的特征：准确性、动作的速度加快、多余动作的减少、灵活性1.2练习曲线----是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解2.3在技能形成中，联系中期往往出现进步暂时停顿的现象，这就是联系曲线上所谓的“高原期”2.4高原期产生的主要原因有：答：（1）由于这时期成绩提高需要改变旧的活动结果和活动方法，而代之以建立新的活动结构和方法在没有完成这个该找以前，成绩就会处于停顿状态，当经过练习，完成了改造过程，成绩又会提高，所以在高原期之后，曲线又继续上升。（2）由于学生练习的兴趣降低，或者身体状况欠佳如疲劳、疾

2、病等，成绩也会出现暂时停顿现象4.5学习迁移的种类（简答）答：（1）从学习迁移的效果划分：正迁移、负迁移和零迁移（2）从学习迁移的顺序划分：顺向迁移和逆向迁移（3）从学习迁移的水平划分：垂直迁移和水平迁移（4）从学习迁移的内容划分：特殊迁移和非特殊迁移（5）从学习迁移的距离划分：远迁移和近迁移4.6正迁移-----一种学习对另一种学习产生积极影响叫正迁移4.7负迁移----一种学习对另一种学习产生消极影响叫负迁移。4.8零迁移----一种学习对另一种学习不产生影响叫零迁移4.9先前学习对后继学习的影响叫-----顺向迁移4.10后继学习

3、对先前学习的影响叫-----逆向迁移4.11现代的认知结构迁移新解释答：（1）先前学习不仅是指学习课题A，还包括了过去的经验累积。在学习课题A时所得到的最新经验，并不是直接同课题B发生相互作用，而是由最新经验影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习（2）在有意义学习与迁移中，所说的过去经验的特征，不是指前后来两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，如：清晰性、稳定性、概括性等（3）在学校学习中迁移所指的范围比在实验室条件下严格意义的迁移更广，而且迁移效果不仅指运用一般原理于特殊事例的能力，还指提高了相关类

4、属，总括学习和并列结合学习的能力。第十二章品德心理1.1品德-----指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，是个性中具有道德评价意义的核心部分。2.2皮亚杰研究道德判断的主要方法：对偶故事法2.3皮亚杰将儿童的品德发展划分为了四个阶段：答：（1）自我中心阶段（2-5岁），从儿童能够接受外界的准则开始的（2）权威阶段（6-8岁），这一阶段的儿童绝对尊敬和顺从外在的权威（3）可逆性阶段（8-10岁），这阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而看成是同伴间共同约定的（4）公正阶段（11-12岁），这阶段的儿童的公正观念是从可逆

5、的道德认识脱胎而来的。2.5柯尔伯格对儿童品德发展的观点：答：（1）儿童的品德发展水平与其思维发展水平直接相联系，由于儿童思维发展存在着阶段性，因而其品德发展也具有阶段性（2）提出品德发展具有固定顺序的六个阶段，并认为在所有文化条件下，儿童都是按同样的顺序通过相应的阶段而发展的（3）品德发展不是通过直接的生物成熟，也不是通过直接的学习经验，而是通过机体与环境相互作用的心理结构的重新组织这个发展过程而出现的，（4）个体可能停留在这恶搞固定顺序的某个阶段，但是能够促使他向上进步。2.7柯尔伯格品德发展的“三水平六阶段学说”答：（1）前世俗水平一阶段服从于惩罚的定

6、向二阶段朴素的利己主义的定向（2）世俗水平三阶段社会习俗的定向四阶段秩序和法规定向（3）后世俗水平五阶段社会契约的定向六阶段良心或普遍的道德原则的定向3.10学生道德评价能力发展的一般顺序是：答：（1从“他律”到“自律”（2从“效果”到“动机”（3从“别人”到“自己”（4从“片面”到“全面”3.11道德情感的发展一般经历着三种水平：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感第十三章学习动机1.1动机-----是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝一目标进行的一种心理状态。2.2归因-----指人们对谈人或自己行为结果的产生原因的知觉或

7、推断。2.3最早提出归因理论的美国心理学家---海德，后经韦纳等人完善4.4如何培养学生的学习动机：（论述）答：（1）远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。（2）创设问题情境以激发求知欲。（3）充分利用反馈与评价的作用。（4）科学运用奖励与惩罚。（5）合理开展学习竞赛活动（6）引导学生对学习成败进行积极归因2.7韦纳从内外源、稳定性和可控性三个维度划分归因：内归因和外归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。第十四章教师心理1.1教师的角色有几种：（1）教书的角色：教学的设计者、教学的