高等教育心理学的课件.ppt

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1、第一章认识高等教育心理学一、教育心理学的界说西方和前苏联学者的观点1、西方学者大都倾向于定义为学校情景中教与学或学与教中的心理和行为的研究。例如“教育心理学是研究教育过程的行为的科学”（美国1971年出版的《教育百科全书》）；“教育心理学是研究教与学的心理学问题的科学”（林格伦1976年出版的《课堂教育心理学》）2、前苏联学者更注重强调是研究教学和教育的心理学规律的学科。例如“教育心理学是研究教育和教学的心理学规律的科学（加梅佐1984年主编的《年龄与教育心理学》）”第一节高等教育心理学研究的对象及内容一

2、、教育心理学的界说我国学者的观点1、教育心理学是研究教育过程中的心理现象及其规律的。例如“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化”（潘菽1980年主编的《教育心理学》）2、教育心理学是有关学校情景中学与教的心理规律的科学。例如“教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学”（邵瑞珍1982出版的《教育心理学——学与教的原理》）第一节高等教育心理学研究的对象及内容一、高等教育心理学的界说1、教育心理学（广义）是研究教育实践中的各种心理与行为的科学。2、教育心理学（狭义）是研究学校情境中

3、的各种心理与行为的科学。3、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。A、大学生B、大学教师C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题第一节高等教育心理学研究的对象及内容（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科高等教育心理学主要研究高等学校教育活动领域学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教学与德育心理规律。（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，具有“高”和“专”的特点。二、高等教育心理学的学科性质（三）高

4、等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。高校的三大职能：教学、科研、服务社会相对于普通教育而言，高等教育在教学方法的特殊性具体表现在：①学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加。②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化。③校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中锻炼大学生独立工作的能力。（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。（1-2章）

5、（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。（3-7章）（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究。三、高等教育心理学的主要内容高等教育的特征高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次。高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。高等教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。高等教育区别于普通教育的特点有以下几个方面：（一）教育任务不同（二）教育对象不同（三）社会职能

6、不同（四）地位作用不同（五）培养方式不同（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教的基本心理规律的科学。（二）高等教育心理学的意义：1、有助于提高高校师资水平；2、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革。四、高等教育与高等教育心理学一、教育心理学思想的追溯：（一）中国古代的教育心理学思想；我国古代的孔子、孟子、荀子等在论述教育问题都有过一些教育心理学方面的观点。如“性相近也，习相远也”（孔子《论语》）、“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”（《荀子》）——论述了环境与教育对儿童心

7、理发展的作用。第二节高等教育心理学的发展历程追溯一、教育心理学思想的追溯：（一）中国古代的教育心理学思想；“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论语》）、“尽信书，则不如无书”——强调学习是积极的思维过程。“道而弗抑，开而弗达”（《学记》）——强调教学中要充分发挥学生的主观能动性。“论先后，知为先；论轻重，行为重”（朱熹《朱子全书》）——重视实践在学习中的作用。第二节高等教育心理学的发展历程追溯1、亚里士多德：《灵魂论》植物的灵魂-----体育----肉体不断完善动物的灵魂-----智育----达到真理的大

8、门理性的灵魂-----德育----达到完善的境界从而为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学依据。2、夸美纽斯：提出了“人只有通过教育才能成其为人”的著名论断（《大教学论》），认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，应注意儿童的个性特征，应有目的地去发展儿童的才能。3、裴斯洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。（二）西方教育心理学思想4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施