中班音乐教案：炒豆子 可下载 可修改 优质文档.doc

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1、可下载可修改优质文档中班音乐教案：炒豆子【活动背景】　　去年8月份我园开展了“我跟奶奶说童谣”活动，孩子们对其中的民谣“炒豆子”特感兴趣，经常会自发地组织在一起玩这个游戏。现代家庭中大部分孩子存在着能说上一口流利的普通话，但不会说一句地道的靖江话的现象。针对这一情况，我从孩子的兴趣出发，结合《纲要》艺术领域的总目标及幼儿实际情况，选择了节奏分明，能突显劳动场景的乐曲“加油干”，让孩子在轻松、愉悦的游戏氛围中获得情感、社会性能力等方面的发展。　　【活动目标】　　1.在说说、唱唱、玩玩的过程中感受靖江方言歌唱的

2、情趣。　　2.学会用靖江方言唱歌，并能随音乐节拍做炒豆子、翻豆子的游戏。　　3.体验与同伴、老师共同游戏的快乐。　　【活动准备】　　　为了更好地激发幼儿学习的兴趣并促进目标的达成，我做了以下准备：　　1.场景布置（在地面上画有一个“大锅”寓游戏于情境中）　　2.幼儿会说靖江民谣“炒豆子”　　3.自制图谱、鼓、游戏用“铲子”一个、围裙（口袋内有“红豆、绿豆、扁豆、毛豆”的图片）7可下载可修改优质文档　　【活动过程】　　（一）以“抬豆子”的形式，进行节奏练习。　　教师：孩子们，快把豆子抬进来罗。（来罗）　　（通

3、过老师的语言提示，幼儿“抬豆子”状三三两两随着鼓声的强弱、快慢打着号子“嘿哟、嘿哟”进入室内，巧妙地将音乐节奏练习融入在语言情境中）　　（二）在边说边玩的氛围中感受靖江民间游戏的快乐。　　1.教师随机互动：“哇，抬了这么多的豆子呀。”“你抬的是什么豆子呀。”“头上都冒汗了，我帮你擦擦吧。”　　2.教师带领幼儿两两结伴边说民谣边玩游戏。　　教师：让我们一起来玩一玩奶奶小时侯有趣的游戏“炒豆子”。　　幼儿：炒蚕豆，炒豇豆，噼里啪啦翻跟头。　　教师：我们再来炒炒“红豆”、“绿豆”。　　幼儿：炒红豆、炒绿豆，噼里啪

4、啦翻跟头。　　教师：还有扁豆、毛豆没炒呢。　　幼儿：炒扁豆、炒毛豆，噼里啪啦翻跟头。　　（这个环节不仅激发了幼儿游戏的兴趣，还为下面幼儿区分歌与歌曲内容的不同埋下了伏笔）　　三、借助图谱，自主学唱歌曲。　　1.教师清唱歌曲　　“你们是边说儿歌边玩游戏的，我呀还可以一边唱一边玩这个游戏呢，你们听？”（请一个幼儿配合）7可下载可修改优质文档　　2.幼儿说说歌曲与民谣的不同之处　　“老师唱的这首歌曲和小朋友说的民谣有什么地方不一样？”　　3.根据幼儿的回答揭开相应图案，形成图谱。　　（1）用拳头表示“嗬嘿”　　“

5、歌曲中有嗬嘿，伸出我们的小拳头来试一试。”　　（2）区分4个“翻跟头”　　“前面两个翻跟头跟后面两个翻跟头有什么地方不一样？”　　4.指导幼儿自主学唱歌曲　　教师：“接下来就让我们听着旋律试着唱一唱吧！”　　突出重难点练习：你觉得歌曲中哪些地方比较难唱。　　（图谱能形象地展现歌曲的内容，帮助幼儿理解记忆歌词的教育功能。教师先清唱歌曲，让幼儿听清歌词，然后引导他们比较一下歌曲和民谣的异同，与此同时，幼儿说什么教师就揭开相应的图案，最后形成图谱。这个学唱的过程始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学

6、”。）　　四、随琴声采用轻、重、跳跃的方法边唱歌边玩游戏。　　1.轻轻地玩“炒豆子”的游戏。　　“小豆子说话了，它想让小朋友轻轻地炒一炒。”　　第一遍游戏后，教师提问：有的小朋友先翻跟头，有的小朋友后翻跟头，这样看起来不整齐，怎么办呢？通过讨论制定游戏规则：幼儿两两结对，手拉手边唱歌边“炒豆”，学唱到“噼里啪啦翻跟头”时，做翻身动作。7可下载可修改优质文档　　4.重重地玩“炒豆子”游戏　　“小豆子让大家使点劲罗！”　　5.跳跃地玩“炒豆子”游戏　　“小豆子可开心了，都快乐地跳起来啦。”　　（采用轻、重、跳跃

7、的方法边演唱边游戏，使幼儿“学中有玩，玩中有学”，愉快地投入到活动中。）　　五、在“大锅”中扮演角色进行游戏，将活动推向高潮。　　1.教师扮演厨师穿围裙，手持大铲子说：你们是快乐的小豆子，我是快乐的大厨师，我要来炒炒你们了。（音乐起）　　2.提升要求，想象不同的翻身方法　　“看样子，我的火力还不够，豆子们都是两个在一起翻身的，还可以怎样翻身呢？”　　6.迁移已有民谣经验，替代“豆子”进行游戏。　　（1）教师从围裙口袋中将红豆、绿豆的图片贴在自己的左臂和右臂上，说：“蚕豆、豇豆炒熟了，我还要来炒一炒“红豆、绿

8、豆”。　　（2）根据幼儿的回答，教师再将扁豆、毛豆贴在胸前及背后，请幼儿一起来变变变，摆个有趣的造型。教师做叫唤状：扁豆、毛豆。幼儿答：哎。游戏再次进行。　　7.自然结束　　“让我们把这个有趣的游戏和其他小朋友一起分享吧！”（离开活动室）7可下载可修改优质文档　　（当代教育论认为教育过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。一方面，幼儿扮演“豆子”积极参与到音乐游戏中，大胆表达自己对音乐的理解；另一方面，教师是