浅谈课堂提问技巧 参赛 新 优质文档.doc

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1、下载后可编辑的优质文档浅谈课堂提问技巧课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的重要教学方法之一，更是精妙的一种教学艺术。它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用， 因此教师在教学中要重视课堂提问，更有必要掌握一些提问的技巧。我认为可以在以下几点来考虑。一、适时在教学的过程中要掌握提问的时机，才会收到最佳的效果。１．在教课文的重点、难点之时。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。我教《信客》时，指导同学先理清情节，然后要求他们整体把握文章内容，再谈感受。对于感受，大部分同学

2、只是简单地下了一个“信客生活很苦”的结论。此时我提了一个问题：“你喜欢信客吗？你愿意做一名信客吗？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“诚信是信客的生命，也是维系整个社会秩序的道德准则。”的主题自然地为学生所接受。２．在将要得出规律时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。一次公开课上，听一位老师讲《故乡》。他的提问恰到其时，使我大受启发。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写

3、中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。３．在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时。此类成功例证颇多，在此不再赘述。二、适度课堂提问的合理性原则告诉我们，设计问题的难易层次，应循序渐进，让学生3下载后可编辑的优质文档“跳一跳能够得着”，力求问题圆满解决。一位老师讲《孔乙己》时，先设计了这样一个问题：“造成孔乙己以读书人自居的原因是什么？”学生纷纷回答是因为虚荣心太强、是因为懒惰、是

4、因为封建的科举制度等。老师紧接着又提问：“造成这种原因是偶然的还是必然的？”同学们七嘴八舌，莫衷不一。老师又要求学生细读课文。学生们经过思考讨论，结果发现课文有多处内容可以说明造成这种原因是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。三、激趣一个人如果对某事发生了浓厚的兴趣，就会全身心投入，学习也是这样。以新颖独特的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，可使他们积极主动地参与到教学活动中来。还是上文提到的那位老师，还是那篇《故乡》，他曾提了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。

5、学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。四、全面 3下载后可编辑的优质文档我曾经听过这样一堂公开课，上课的老师在课堂上问了很多很好的问题，可惜的是那位老师对一些学生似乎视而不见，提问的对象始终是那几个成绩好的，哪怕是简单的问题，我留意了一下，那节课中，回答问题的学生有八名，最多的一位学生回答了三次。后来我了解到那位老师是怕别的同学回答不出来而影响教学效果。其实，在课堂教学中，不是每个学生都能回答和愿意回答每一道问题的，因此提

6、问时选择适当的提问对象也是课堂提问成败的一个重要因素。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次。第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是差生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生识记有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对差生是比困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是中等生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，对一般的学生来说，要较好地

7、回答出这类问题很难，因此这类问题的回答只能由那些思维敏捷的优等生来完成了五、肯定课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切，和悦，有耐心，要能唤起学生求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学，会学，乐学。为达此目的，教师在提问时就必须对学生进行积极评价。首先要肯定学生回答得“对不对”，其次要评价回答得“好不好”。有的教师在学生回答问题之后，不置可否，就让学生坐下，并立即转入另一项活动。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道，这样怎么能调动学生的积极性呢？因此，评价要以表扬为主，以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生参与。只要