让学生说了“算” 可下载 可修改 优质文档.doc

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1、可下载可修改优质文档让学生“说”了算在数学教学中，让学生“说“了算，即让学生先“说”后“计算”，很有好处。首先，让学生“说了算”，能真正、详细了解教学的效果。通过让学生“说”，教师不仅可以详细了解学生对所学知识掌握的情况：哪些已经掌握了，哪些还未掌握，哪些掌握得好，哪些掌握得还不够好。同时，还可以根据学生反馈的信息了解教师教得怎么样，明确教学的得与失。其次，让学生“说了算”，能真正帮助学生明算理、知算法，有效地防止少数学生“灌”多数学生的不良课堂现象。下面是两堂课的片段实录对比：场景一：口算训练。教师采用抢答式、开火车式进行。优秀学生张口就答，

2、落后生一支支吾吾，就被老师说“换下一个”，后面的同学紧跟而上……（评：抢答式的口算常常成为少数优秀生表现的机会。差生反应慢，来不及思考，少数优生抢答，大部分学生附和，表面上，课堂气氛热热闹闹，实际却把大多数学生放在“听众席”上。这种训练也就成了少数学生“灌”多数学生的训练）场景二：口算题2.4+2.4+2.4+2.5=？，教师在学生很快算出答案后，追问你是怎样想的，有不同的方法吗？同一道题，多名学生在“说”自己的想法，结果出现了多种方法：①逐个相加，②看成3个2.4加上2.5，即原式＝2.4×3＋2.5，③看成4个2.4加上0.1，即原式＝2.

3、4×4＋0.1，④看成4个2.5减去3可下载可修改优质文档3个0.1，即原式＝2.5×4－0.3。最后，老师还不忘提醒学生选择自己喜欢的方法口算出结果。（评：教师让学生先“说”，后“算”，可以使学生理解更透彻，掌握更全面，知其然，知其所以然。）最后，让学生“说了算”还能提高学生的语言表达能力和初步逻辑思维能力。恩格斯指出“语言是思维的物质外壳”。学生数学语言表达能力的强弱，在很大程度上影响着学生分析问题能力的提高。教师通过对学生有目的有计划有指导地进行数学语言的理解、运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能力一步步向着高级阶段发展。同时，学生初步逻

4、辑思维能力的提高又能促进学生语言表达能力的提高。如数学应用题的教学，也应该经常让学生“说了算”。先要求学生口述应用题的题意、数量关系和解题思路，引导学生有根有据表达分析、推理的思维过程，再让学生解答。这样做，既能使学生深入理解、掌握应用题的解题方法，又能使学生的思维活动规范化、具体化、合乎逻辑。如教学“比一个数多（少）几”的简单应用题——饲养小组养了8只黑兔，养的黑兔比白兔少3只。问养了几只白兔？我先引导学生说出题中：谁与谁比？谁多谁少？求多求少？接着，我又引导学生说出解题思路：要求“白兔的只数”，用“黑兔的只数”加上“黑兔比白兔少的只数”。最

5、后才让学生进行解答。这样，在应用题教学中让学生“说了算”，可以使学生思路清、算理明、算法灵、结果准。教学实践充分证明，在教学中，教师经常让学生“说了算”3可下载可修改优质文档，不仅有利于学生理解掌握数学知识，还可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑、爱表达的良好习惯，更有利于促进学生思维的发展，对提高学生的素质起到重要的作用。3