以疑激趣的学问.doc

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1、以疑激趣的学问——探究式学习在小学“品生”、“品社”课中的应用佟玲（北京市朝阳区呼家楼中心小学）一、什么是探究式学习　按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息,特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含

2、义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实做出解释的各种方式。科学探究也指是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”之所以这样表述，是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。而现在提到的探究一般都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。我们了解了探究的含义，那么探究式学习的定义就不难想象了。所谓探究式学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活的情境中,通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学

3、习过程。探究式学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新,是与接受式学习本质不同的学习方式。探究式学习的核心要素是问题，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径：一是学习者自己提出一个问题；二是学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题；三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义；四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。因此，探究式学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。明确了探究式学习的概念，接下来我们来说说为什么在品生、品社

4、学科中可以开展探究式学习：二、为什么在品生、品社学科中可以开展探究式学习以往在分学科教学中，思想品德作为在小学进行思想品德教育的课程，常常被当作知识性学科进行教学，教学方法难免有“灌输”、“说教”之嫌，教学内容有成人化教育倾向。因此，虽然重视程度高，但实际教学效果不理想。社会课程作为建国以来综合课程的首次尝试，从教材编写、教师素质到教学方法，都缺乏理论和实践指导，知识教学的痕迹明显，也不能体现综合课程教学方法的独特性，对学生能力的培养不能落到实处。基于这一状况的考虑，在研制综合课程教学目标的时候，就应该努力使品德与生活、品德与社会课程回归学生的生活，引导学生在学习中

5、采取自主、活动、体验和探究的学习方式，让学生成为学习的真正主人。品德与生活（社会）课程的开设，使学习内容与儿童生活结合，加强了思想品德教育的针对性、实效性和主动性，为学生良好品德的形成和社会性的发展奠定了基础。课程标准非常强调引导学生对生活和社会的认识、体验和感悟，“让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究生活和社会”，强化了课程以儿童的生活为基础，对儿童的生活进行引导的内容，这为在新开设的综合课程中进行探究学习创设了较大的空间。既然品生、品社这两门综合课程为进行探究式学习创设了如此大的空间，那么我们到底该从哪些方面在这两

6、门课程中开展探究式学习呢？三、如何在品生、品社课程中开展探究式学习1．在品生、品社课程中从哪几方面引导学生开展探究学习？从刚才对课标的分析，我们知道了品德与生活、品德与社会课程的课程标准对课程的性质、课程目标、课程内容都进行了重新定位。根据李亦菲博士提出的“探究学习三位理论”，学生不应采取简单的记忆和练习进行学习，而应在完成具有一定挑战性任务的过程中获得知识与技能、发展能力，同时养成积极的情感态度。根据这一观点，教师应该从创设情境入手，引导学生提出具有探究性的问题，以不同的方法对问题进行分析、讨论和论证，并通过交流、合作学习，获得解决问题的方案和结论。在这一理解下，

7、品德与生活、品德与社会课程可以在以下几个方面引导学生开展探究学习。（1）注重学生的活动探究品德与生活课程定位为活动型综合课程，强调学生在体验中进行学习。在品德与生活、品德与社会课程内容标准中，还特别增加了“教学活动建议”，引导教师开展一些适合学生的典型活动，比如：首师大版二年级上册第四单元爱清洁保环境中的《节约水电》一课的教学活动建议中就建议教师开展“不要小看几滴水”的观察研讨活动。指导学生对水龙头滴水现象进行观察测算活动，一分钟一个水龙头滴多少水，一天一个水龙头滴多少水，一年一个水龙头滴多少水。通过这样的观察测算的探究活动，使学生很形象地认识到水资源的浪费现象