给农村低效课堂把脉.doc

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1、给农村低效课堂“把脉”——《尊严》教学案例惠东县白花中心小学刘惠芬问题的提出：近来，笔者经常深入农村听课，发现有些语文教师对新课标的认识只停留于表面，没有考虑实际学情以及具体的教学内容，课堂教学行为空有方法、手段；教师对文本的解读、引导学生理解课文内容不够深入、到位；三维目标空设、割裂等等。教师却当局者迷，没有意识到问题的严重性，陶醉在“花架子”带来的“伪成功”，逐渐失去矫正、调整自己的教学行为的思想意识。问题的描述：内容：人教版四年级语文下册《尊严》第二课时的讲读课文。新授：师：南加州来了什么人？他们怎么样？生：（读书上的句子作回答）教师板书：面呈菜色他们连一

2、句感谢的话也顾不上说一群逃难的疲惫不堪就狼吞虎咽地吃起来（括号内的字预先写在小纸条上，学生一说到，教师就马上贴在黑板上。下文板书出现的句子都是如此完成）师过渡：在这些人中，有一个年轻人例外，他怎么做？（点一位女生读课文第二段）师：找出课文写年轻人的语言、神态、动作的词语、句子，用“——”画出来，从这些词语、句子可以看出年轻人是个怎样的人？生：（读书上的句子作回答）教师板书：脸色苍白“先生，……有什么活儿需要我做吗？”一个年轻人骨瘦如柴（尊严）目光暗淡“先生，……我不能不劳动，就得到这些食物！”师：（点一位女生读课文第三段）听到没有活干，年轻人为什么目光暗淡下去？

3、生：没有活干就等于没有饭吃。师：（男女生读课文第四段）从这段中，请你找出年轻人的动作、语言。4生：（读书上的句子作回答）教师板书：蹲下捶背“不，我现在就做，……我再吃这些东西！”师：为什么杰克逊大叔要求先吃饭再做？年轻人的做法怎样？生：杰克逊大叔知道年轻人很饿；年轻人坚持先做再吃饭。生：（齐读）“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”师板书：狼吞虎咽地吃起来师问：一群人和年轻人的“狼吞虎咽”一样吗？小组讨论。生汇报。师：你给年轻人下个结论：他是个怎样的人？看板书填空。（学生举手发言的极少，有回答的，也不怎么准确，不合老师的意，教师只好自问

4、自答）师板书：饥寒交迫不失（尊严）的人他是个面对施舍不失（尊严）的人面对施舍牢记（劳动）的人师：那一群人和年轻人不同，用一个词概括，是什么？（问了几个学生都回答不出，最后教师说出“与众不同”）作者用了什么方法来写？（生：比较）教师拓展：可以把这个方法用到习作《我们的校园》，写校园创强前后的变化。师：面对这个年轻人，你学到什么？带着赞美的感情，读第六、七自然段。从逃难人到石油大王，这其中是什么在作用？（生：尊严）通过学习这篇课文，你有什么收获？（学生七嘴八舌地说：有尊严的人热爱劳动；有尊严就能成功……）师：你收集到有关尊严的名言警句有哪些？（生：……）问题的启迪：

5、1、不要做“浅水洼里的小鱼”，应向“青草更青处漫溯”上面的片断来自一位我们镇农村小学老师，该校校长比较重视抓教学，教师业务水平整体是比较强的。该校老师比较认真学习业务知识，由于多年身处偏远农村地方，外出学习机会较少，对新课标的学习是有的，然而缺少交流、反思。在听该校老师的课时，我突然想到我们教师不要带领学生做“浅水洼里的小鱼”，学习知识只停留在表面，没有进入课文更深的层次，花了时间，学生却没有学到什么，真的是“捡了芝麻丢了西瓜”。在这个片段里，上课老师大部分时间带着学生讲读的都是书上一读就懂的知识，比如“找、画、读描写主人公4的动作、语言的句子，花了太多的时间，

6、而更深层次的知识、精髓，学生却没有真正领略到：最后结果变成学生只会跟着喊“尊严就是成功”、“有了尊严就是有了财富”……这些都是课堂的伪热闹，学生真正学到什么？我和上课的老师交流：重难点基本能抓到，但没有好好深入、突破，例如，老师设问：“一群人和年轻人的‘狼吞虎咽’一样吗？小组讨论。”这个环节，如果改成这样设问：“一群人和年轻人的表现有什么异同吗？小组讨论。教师提示并引导思考：相同的是（），不同的是（），你认为谁的行为可取？为什么？”这样设计，既对之前的学习过程进行小结，又可以了解到学生的思想动向，还可以帮助学生进入文本深处的路径，然后根据学情，把学生引入“人要活

7、得有尊严”的思想境界，达到实现“情感态度价值观”这一个教学目标。为此，笔者认为教师钻研教材时，首先考虑把能帮助学生顺利达到教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间、整合问题，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践。2、牢记“惜时如金”，注重“好钢用在刀刃上”片断显示的板书非常多，都是一些浅显易懂的内容。如果教师随心所欲，满黑板都是字，叫学生干什么呢？学生可能会认为：板书的内容不重要，老师还写它干什么？重要的话，我们就要抄下来，一抄下来，教师说什么、问什么，学生又兼顾不到，更不要说开动脑筋、动口读书了。课堂教学的时间是宝贵的，

8、教师应十分注重合理分配时