让朗朗书声绽放魅力.doc

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1、让朗朗书声绽放魅力【内容摘要】笔者在阅读教学中，不断摸索实践，独善其法。践行“书读百遍，其义自见”之说，总结出“范读、自读、体验文本韵味，感悟文本思想，形成优美语感，在生活中丰富语言表述能力”六段式阅读教学法卓见成效。【关键词】范读自读体验感悟拓展叶圣陶先生说: “阅读教学总得读”。张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。可见，朗读在教学中占有举足轻重的作用。语文课中，通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。一、教师范读，树立典型叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……

2、务必尽情地发挥作者当时的情感，读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，唤起情感上的共鸣，激发他们的朗读欲望。范读能帮助学生了解课文的基调，能使学生很快进入情境。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现出的强烈的爱憎情感直接传递给学生，使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性，助于学生理解课文的内容和形式。范读一般有三种形式。一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行

3、。通过范读，有助于学生对船长冷静、清醒、沉着、临危不惧、舍己为人的精神品质的理解。三是讲后范读，讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。哲学家黑格尔说过：“教师是学生心目中最完美的偶像。”在语文教学中，教师应多注意给学生以科学的指导和示范影响。范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。二、自读自悟，成为主角读书贵在自悟自得。教师一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，

4、让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台，让学生真正成为学习的主角。我在教《小摄影师》一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。正因为老师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑

5、非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为老师给了学生自己读、自己思考的时间，学生对课文的理解非常深刻。教师相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜。三、咀嚼语言，体验感情叶圣陶说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。教师根据学生情况，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。学生通过朗读，

6、使文章内容在头脑中产生立体感。这里的朗读不是走马观花，而是指眼、口、脑共同作用于文章的有感情朗读。如在教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，我问小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析,而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读“微风”、“黄莺”的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有哪些动物？他们还会说些什么

7、？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。四、诵读感悟，入境入情语文课，教师要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。教师带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵，这样的