高三物理《楞次定律》说课稿人教版.doc

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1、《楞次定律》说课稿一．说教材1、教材的内容、地位和作用本节教材为高二物理选修3-2第二章的第一节。内容讲述的是感应电流方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。2、大纲的要求及教学目标根据教学大纲的要求和教材的特

2、点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：①理解楞次定律的内容。②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。③会用楞次定律解答简单的有关问题。情感目标：①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。3、教学重点与难点：使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一定律的应用是这一节课难点。二．说教学法1、教学对象分析①学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问题。②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程

3、度的认识，但尚不能熟练掌握。③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。2、说教法①本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性。②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。③由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性④通过例题深化动机，培养学生的创造性。3、说学法学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位

4、，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效;本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。①实验探索法:本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。用心爱心专心②比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养。③反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈，可以巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。三．说过程1．复习提问1.产生感应电流的条件是什么？2、列举能使右图产生感应电流的方法3、你知道感应电流的方向与哪些因素有关吗？如何判断其方向呢？（学生集体回

5、答引出实验）2．演示实验，让学生通过观察发现在四种情况中：①线圈中是否产生感应电流？为什么？②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？③检流计的偏转方向是否一致？④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向（重复做几次，不会例外），使学生清楚的意识到这个“必然”其中就一定有其规律性。引导学生填写如下表格的一至三行：3．问：电流计为什么在不同的情况下会时而偏左，时而偏右？（电流方向不同）选旧干电池加电阻用试触法确定电流方向与检流计指针的偏转关系。问：由记录我们可以看出感应电流的磁场与穿过回路磁通量的变化有什么样的关系？（给学生两分钟时间分组讨论总结，由学生报告发现成果，教师记录总结）4．论述

6、:磁铁插入，意味着磁通量增加，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相反，即：1、当穿过回路的磁通量增大时施感磁场与感应电流的磁场的方向相反；这就是意味着"阻碍"——阻碍增加。磁铁取出，意味着磁通量减少，感生电流引起的感应电流的磁场与施感磁场方向相同，即：2、当穿过回路的磁通量减小时施感磁场与感应电流的磁场的方向相同；这亦是意味着"阻碍"——阻碍减少。（举例说明：强留有事的客人）结合列表得出“阻碍”的含义：阻碍变化通过演示分析得出“阻碍”的结果不会出现使原来的变化出现相反的情况，它只是延缓了这种变化。　感生磁场的方向概括为：增反减同（劫富济贫）接着给学生指出一些不足之处:第一，磁棒

7、插入用箭头表示，应在旁边注明磁通量增加，并且要把施感磁场亦注明，这是为了把产生电磁感应现象的条件更具体化，在应用楞次定律解题时可扫除一些障碍，避免不必要的错误，第二，图中磁感线没有说明是什么磁感线,并且磁感线应该画成闭合的为好。要求学生在课本上的图中补上必要的线和字句，为以后的练习打基础，这样的指点使学生更理解“阻碍”二字的意义。用心爱心专心可能有同学觉得老师用一个实验就得出一个定律有点以偏概全，想自己动手验证一下。好，在大家面前的桌子上有实验