作文教学中的困惑.doc

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1、作文教学中的困惑俗话说“兴趣是最好的老师”。从事语文教学十几年来，我发现每班中除了寥寥数几的语文佼佼者之外，其余大部分同学对作文都敬而远之，缺乏兴趣，甚至部分同学一提到写作文都心存胆怯。因此怎样消除孩子们对作文的恐惧心理，培养孩子的写作兴趣，让孩子爱上作文，成了我教学中的最大困惑。孩子们的文章语言苍白，是我作文教学中的困惑之一。究其原因，我认为是读书少，和读书的无效所导致的。由于我们是县城城镇学校，我们的生源大多都是周围百姓和乡下来县城做生意人家的孩子，家长思想观念的原因，对于孩子买课外书、读课外书并不支持，学校图书室的书数量很少，对孩子也没开放，因

2、此孩子们读的书比较少，积累也就少。为了解决这一困惑，我在这次寒假作业中布置了一个家长作业，让家长至少带孩子去一次书店，并留下“看书心情”（由于家长文化水平不同，因此一句话不少，一段话也行，一篇文章更好），让孩子作为监督员并签字。并且给孩子推荐了一些书目，让孩子选择自己感兴趣买一两本来读，并填写“读书拾贝”，让家长作为监督员并签字。不知这种做法如何，希望能达到一些效果。有的学生很会说，可以从头到尾讲一段很长的故事，但是一拿起笔，就被题目给“僵住了”。本来那些很顺畅的句子和优美词一下子像消失了一样，再也想不起来。他解释为很怕“定题目”。如果你给他一个题目

3、，他的思维就变得灵活起来，一下子可以说上一大段。可是考试的作文要求多变，有时需要自己定题目来写，这个可是个大难题。就像一个人，必须起个名字，不能总是叫人家你呀你的。语文书上的习作、小练笔，还有考试时的作文，不一定是自己经历过的。学生对于这样的作文，感觉很难写好。有想象力的，也许会编出一些故事来，但感情是不真实的。想象力不足的，就很困难了。有的学生一遇到写人的作文就发愁，不知道怎么描写才能写出人物的性格特点。虽然也知道一些旧式的写作方法，写人的外貌，通过一件事来具体表达，丰富人物的形象等等。但是缺乏选材能力，写出来的人物没有什么特点。解决方法：找例文，

4、总结方法。比如写植物的，从头到尾介绍的就是什么花或者草的，那么最简单的题目就是用花和草的名字。遇到写景物的，一般就是游什么，也可以直接用景物的名称。还有一些读后感和观后感等等。题目也是有规律性的，把它们分类之后，归纳总结一下，用起来就容易多了。不过要写新颖的题目，还要在这个基层上发挥想象力去创造了。学生可以通过看一些古文，来锤炼一下自己的语言。一个人的知识域宽了，他的想象空间也会变大。（二）作文教学与现实生活的脱节　　生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题

5、材，学生既没有丰富的词汇，又缺乏内容，词汇贫乏，就不可能很好地表情达意，交流思想。学生缺少对生活的观察和体味，就不会选择能表现中心和主题的材料、典型的材料、熟悉的材料、新鲜的材料，许多作文都是套话、空话和假话，材料多是陈旧的……。也许教师在平时的教学中，只注重培养学生从书上学习语言，没教给学生如何把“源头活水”引进来。其实生活的语言是最精彩、最生动、最鲜活的，而我们在这点上却疏忽了，假如我们能引导学生像俄国诗人普希金向他的奶奶学习语言，契诃夫同客人谈话，听到有趣的谚语，总要求对方再说一遍，然后拿出小本本记下来……如果能这样向生活学习语言，学生的作文就

6、不会再是干瘪的空壳了。　　（三）传统的作文教学方法引不起学生的写作兴趣　　传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中，写了几年作文，其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。如“记一个……的人”，这个人必然小学时候的李老师、王老师、张老师或小明、小刚、小王之类的人；“记一件……事”，这件事必定是小学时候的事，因为这些人、事你中学老师不懂，他可以编造。整篇文章

7、从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。这种情况，为当前的作文教学带来了诸多困惑，同时也给我们带来了许多思考。这主要表现在：第一、教师如何指导学生作文的困惑。新课改的春风早已吹遍大江南北，可是有许多语文教师在指导学生时仍然是穿新鞋走老路，结果是教师厌倦教，学生更是提不起劲。第二、教师如何批改学生作文的困惑。作文批改是个老大难的问题，就像一座大山一样压在语文教师的头上，而许多语文教师长期以来对作文都是单一的、粗略的批改。这样，教师负担重不堪言，也引不起学生对作文的兴趣。另外，许多教师对学生的作文讲评往往采取单一的模式，千篇一律、毫无新意的作文讲评

8、课，怎么能引起年轻好动的中学生的兴趣呢？　　（四）作文教学没有形成一个较为完善的训练系列。就现行教材而言，虽