教师如何做课例研究之三.doc

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1、.“教师如何做课例研究”之三课堂观察工具的开发.安桂清沈晓敏课堂观察是课例研究的中心环节，该环节提供反映教学效果的证据，是对教学进行反思和重新规划的基础。课堂观察的重点是基于课例研究的主题而确立的，观察重点一旦确立就需要选取或开发适当的观察工具。在传统的教研活动中，教师进行课堂观察的工具仅限于一本听课笔记和一支笔，甚至连这些也没有，只是为听而听，小知道要听什么，也小知道怎样去听，听完课后只是三言两语地就课论课，潦草结束。这一方而表明传统教研活动太过随意，缺乏规范;另一方而也说明在教研活动中有效的课堂观察工具小可或缺。课例研究是教师群体的一种专业发展行为，为提升其研究品质，必须借助有效的观

2、察工具来收集反映学生学习状况的证据，以使随后进行的教学反思和重新规划有据可依、一、教案观察表。最自接的课堂观察工具也许是教案。因为只要对照教师的教案，我们就可以了解在课堂的预设之外生成了什么、为什么会有这样的生成以及可以怎样改进原有的设计。在日本，教师通常都会带着一份经介作设计达成共识的教案去观课，以便在观课过程中参考查对。如下表所示，教学活动设计预期行为非期期行为提升空间学生的反应教师的应对学生的反应教师的应对刚才我们用先、再‘接着最后这些词语描绘了小蝌蚪的变化过程.大家还有什么问题要问吗，我观察到它的康色变了卜由黑色变成了绿色，它身上还长出了条纹。鼓助学生积级表达自己的瞧.强调先长出

3、后眨、再长出前提接着尾巴支短等是小蝌蚪的明显交化或接变化，其他吏化也是存在的.小蝌蚪为什么先长出后趁?这是它的生长规律决定的。启发学生通过养蝌蚪观察一下.教案观察表是在复线型教案的基础上开发的，力。对学生所提问题的恰当回“教学活动设计”与“预期行为”应才能使他们保持对问题持续两栏是复线型教案的设计内容，的、鲜活的兴趣，一个机智的教“非预期行为”包括学生的非预育者可以做到这一点。因此，当期行为及教师的非预期应对，学生问“小州抖为什么先长出后是课堂观察时观察者重点记录腿”这一问题时，“启发他们通的内容，“提升空问”则是基于对过养州抖观察一下”或许是更非预期行为的分析提出课堂教为恰当的回应方式

4、。学改进的建议。显然，作为课堂观察的工以《小州抖找妈妈》一课的具，复线型教案成为以学为中心教案片段为例，任课教师执教的课例研究的有力支撑。教师教这一片段时，观课教师发现一学研讨的重心小再是单一的“怎位学生的发言超出了教师的预样教”，而是把学生的学习状况期，他问道:“小州抖为什么先长和教师对学生学习的应对作为出后腿?”教师一愣，显然没有教学研讨的重点。课例研究重意识到学生会问这样的问题，心的转移小仅可以丰富教师对于是他来小及思索，回答道:“这学生的认识，更可以提升教师的是它的生长规律决定的。”在课教学机智和教学策略，随着教师后研讨时，教师们开始反思，任专业知识的丰富和完善，教学改课教师对这

5、一问题的应对是否进亦成为现实。正如日本教育学恰当。经过讨论，大家认为，在者佐藤学所作的形象比喻，好的回答学生提出的问题时，如果只教学就如接住学生“投过来的是简单地把他们引向现代科学球”，即“接住”每个学生的发言，的自然秩序，那么很有可能会并能与那些倾心“投球”的学生阻断他们继续探索的热情和动的想法产生共振，而小是只注教’奈观察六一二兰一l:二:全.二一玄’于._._.._—一--------—里玉梦二分岌二a-二于_了三全负1x工三一二又-意自己教学的进度二、观察量表。为改变传统教研活动中教师仅凭印象和感觉开展教学研讨的局而，课例研究小组通常会先根据观察目的编制合理的量表以用作课堂观察的

6、记录工具，而后在研讨中依据观察量表中的“数据”对课堂教学进行深入的分析，以提高课例研究的实证水·卜。在当前的课例研究中，观察量表的使用较为广泛。观课教师在确定观察点后，就可以结合自身的实践经验，独立或合作开发观察量表，而后进入课堂，并在试用中小断加以修正，最终形成科学的观察工具。比如，观课教师想了解学生的合作讨论技能，就可以设计下列观察量表，通过记录技能的频次了解小组成员对合作讨论技能的理解与运用状况，并据此对每个小组提出有针对性的建议。}R名;也是具体的。当我们借鉴这些量表时，必须依据自身的需要对其作出修正，只是照搬他人的观察量表，恐怕无法实现我们全部的观察意图。其次，在对观察量表的统

7、计结果进行解释时，要对其所呈现的“数据”进行一种历史性的考察，明确这些数据产生的背景和条件，防止被表而的数字所迷惑，以致对课堂教学做出错误的观察结论三、座位表。座位表也是课例研究中课堂观察的重要工具。在听课前，观摩教学的教师可以向任课教师要一份班级学生的座位表，以便在课堂观察中利用座位表记录班级中小同学生的学习情况。下而是一个班级的座位表:或在作业本中表达的想法、观点等，有的则在座位表中预设学生可能持有的解题方法或对事物的观点，并标