浅谈任务型阅读教学策略.doc

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1、浅谈任务型阅读教学策略  摘要:任务型阅读是阅读理解中的非选择性题型。该题型旨在考查学生根据学习任务的需要,用英语获取信息、处理信息、概括归纳的能力,是对学生使用英语能力的更高层面的挑战。但是相对来说,任务型阅读在初中课堂实践教学中的应用呈现落后的态势。为了提高学生任务型阅读的分值,教师需要积极地探索和研究任务型阅读的技巧。主要针对平时英语教学现状,对任务型阅读教学提出相应的策略。  关键词:任务型阅读;练习;指导  任务型阅读是近年来常州初中阅读的新题型,主要以表格形式呈现问题,每空一词,侧重语篇分析,剖析文章的“脉络”,即文章的结构或者框架。任务型阅读不仅考查学

2、生的单词拼写能力,更着重考的是语篇分析能力。它旨在考查学生获取处理信息、分析、理解乃至归纳的能力,是对学生使用英语能力的更高层面的挑战。  纵观近几年九年级各级各类考试,发现公办学校的考生在主观性阅读部分得分率偏低,令广大毕业班师生很头疼。我虽然从事九年级英语教学多年,但对我来说,这也是一个误区、盲点。  回首近几年的常州市中考试题,不难发现,阅读材料难度整体适中,材料后的题目设计难度并不是很大,但是学生在实际做题过程中经常会犯一些错误,导致不必要的失分。并且大多数考生得分率偏低,严重影响到优秀率。因此,我认为非常有必要让学生掌握一些解题技巧。下面我来谈谈自己在这部

3、分教学中所采取的策略。  一、抓基础知识,夯实基础知识  做好该种题型,学生必须要有扎实的功底,也就是基础必须好。基础好了才有准确解题的能力,否�t相当于空中建楼阁。没有好的基础,即使练千篇万篇主观阅读题也不会有大的进步。所以,平时教学中我注重打好学生的基础,让学生熟练掌握各个知识点的用法,并有意识地出一些同义句转换题给他们练习。  二、精选题目,多练习  我们在做任务型阅读题时要遵循由浅入深、循序渐进的原则,阅读材料由易到难、由浅入深,只有这样,才能增强学生信心,逐步提高学生的成就感,进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣和能力。实施评讲教学前须做好充分的准备,我会预

4、先做一遍,从不随便抄个答案上课堂,对怎么实施教学做到心中有数,让学生学有所得。讲完一遍阅读后,让学生及时反思、总结,反思错误原因,重要注意点写在表格旁边,用荧光笔标注。必要时帮学生总结一下各类归纳概括词,有助于学生迅速、准确地得出各种归纳性考题的答案。  三、方法指导  将方法渗透于日常教学中,让学生逐渐掌握方法,形成解题习惯、策略。  1.心理疏导  让学生做到耐心、细心,克服紧张情绪,过分紧张不利于解题,没必要自己吓唬自己。即使害怕,也要做到“明知山有虎,偏向虎山行”。如果文章过长,要让学生耐心、静心地去阅读。  2.认真审题  解决任务型阅读题,最好让学生先观

5、察表格,利用表格梳理出文章结构,利用一些信息理清文章脉络,明确任务,做到有的放矢,心中有数。研究表格时,注意表格前的小标题,它通常是段落和表格的主题句,有助于理解全文。通过阅读标题和表格里的信息,可迅速了解表格的结构,同时也可缩小信息范围,确定考查内容。  3.把握题目考查方向  主观性阅读题题型主要有两种:细节题和归纳题。对于细节题,需要先看问题,然后带着问题读文,缩小范围,确定细节。至于归纳题,是对全文或段落的归纳,难度相对来说较大。我是这样教学生的:要考查的五个单词一般包括原文单词、转换单词、归纳单词三类。一般情况下,所填五个单词中,至少有一个是原文单词,有的

6、甚至是原封不动的一句话中抠了一个单词。转换单词其实就是细节题,首先根据表格里含空格的句子,正确定位所要填的单词在具体某小节里,再仔细阅读该小节,将范围缩短到几句话甚至一句话,到这个程度其实就是同义词改写了,譬如:词形转化、词性转化、时态转化、主动转成被动,甚至转成反义形式。而段落性归纳词则主要考查考生的综合总结能力。我总是引导学生认真研究归纳题的横向或纵向栏目中提供的细节,再回到相应文中的小节阅读,归纳出段落大意,再回到表格中看题。全文性归纳词要根据表格的结构,抓住文章整体结构来解题,通常在文章开头或结尾会出现关键性语句。  4.通观全文,复读检查  注意单词是否拼

7、错,语法上是否有错误。譬如,名词需考虑是否可数,动词是否作为谓语动词,所填单词的形式在语法上是否与同一横纵栏目保持一致,减少不必要的错误。  总之,主观性阅读这种学习及应用的能力,在英语学习中的作用不容小觑。教师在今后的教学中要把握任务型阅读的特点与策略,进行充分的训练,认真分析和总结。除了要有针对性地对学生进行阅读技能训练以外,还应加强知识链接,在语言知识的联系上下工夫。只有这样才能提高学生解决任务型阅读题目的能力,才能进一步提高英语阅读的水平。  参考资料:  张爱华.牛津英语任务型阅读教学策略谈[J].中学生英语,2011.

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