《我和祖父的园子》教案.doc

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1、《我和祖父的园子》名师教案教学目标： 1.会认6个生字，要求会写8个生字。借助多种方法理解由生字组成的词语。 2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。 3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。 4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。 教学重难点： 借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。教学准备： 制作并下发阅读摘记卡。 搜集萧红的相关资料。 课时安排：2课时。教学过程： 第一课时一、初读：在语言中复活“园子”的模样。 1.（板书：园子）知道什么是园子吗

2、？你对园子有哪些了解？2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第1、2自然段。（出示第1、2自然段。）（完成板书：我和祖父的园子）。指导重音的处理。3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。出示要求： （1）读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。6（2）边读边思考：这是一个怎样的园子呢？学生自读，教师相机指导。 检查指导。 （1）出示词语。 第一组：蝴蝶蜻蜓蚱蜢第二组：韭菜谷穗倭瓜第三组：瞎闹铲地抛开（2）指导朗读第一组。指导读准。 发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样。）园子里可能还会有

3、哪些昆虫呢？（3）指导朗读第二组。指导读准。 出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。 在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？ （4）指导朗读第三组。 指导读准。 使用手势或者肢体表演的方式解说词语意思。 （5）（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由。 1.再读课文，思考：课文主要写了什么内容？2.请同学们小组合作学习，给课文分段，概括大意。3.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。（第3到第19自然段集中写园子。）4.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子？

4、边听边批注圈画。（1）指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。 （2）汇报交流。 这是一个充满生机的园子。（第3自然段）A指导抓住“样样都有”6。发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写出园子的生机。 B对比品味。既然第一句已经说了“样样都有”，何必在后面将蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱再写一遍呢？引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。 C小结学法：读读、议议、品品。要求：用同样的方法汇报后面的收获。这是一个色彩斑斓的园子。（第4自然段） A指导抓住“白、黄、大红、金、绿”和比喻“小毛球似的”想想画面。B读出感受，表达美丽。这是一个自由的园子。（第19自然段）A自由汇报：读读、品品、议议。 

5、B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢？引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。变换句式，发现对仗之美。 师生合作朗读，体会语言背后的妙趣。 ①师生合作朗读。（学生读填空部分）倭瓜愿意爬上架就_____，愿意爬上房就_____。黄瓜愿意开一朵花就_____，愿意结一个黄瓜，就_____。玉米愿意长多高就_____，它若愿意长上天去，也_____。②师生合作朗读。（背诵）倭瓜愿意_____就_____，愿意_____就_____。黄瓜愿意_____就_____，愿意_____，就_____。玉米愿意_____就_____，它若愿意_____，也_____。③学

6、生迁移运用。在祖父的园子里，萧红她想栽花，就_____；她想拔草，就_____；她想种小白菜，就种_____；她想铲地，就_____；她想……祖父也不管束她。④稍加变化，使句式更加灵活，富有变化。在祖父的园子里，萧红她想栽花，就_____；她想拔草，就_____；她想把小白菜踢飞，就_____；她想把韭菜铲掉留下狗尾巴草，就_____；她想把水浇到天上去，就_____；她想……祖父也不管束她。⑤改变人称，回归文本。6在祖父的园子里，我想栽花，就_____；我想拔草，就_____；我想把小白菜踢飞，就_____；我想把韭菜铲掉留下狗尾巴草，就_____；我想把水浇到天上去，就_____；我想

7、……祖父也不管束我。出示具体情境仿写：卧室是我的小天地，_____愿意_____；_____愿意_____；_____愿意_____；_____愿意_____……D引导发现：11句话，写了不同的事物，事物虽多，但是作者安排上却一丝不乱，自由的感觉就这样出来了！ E齐读整段。 第二课时一、课前谈话。生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发现，这首诗里到处都是快乐，今天我们要阅读的这篇课文里，就处处洋溢着这样的快乐，