培智儿童识字教学初探.doc

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1、培智儿童识字教学初探——中江县特殊教育学校顾玉华李雨应刚为智障儿童的教师，我没有比在普校少花心血和精力，但效果甚微。老师们都抱怨教了也白教，今天教了明天就忘了，甚至立即去问他，有些也记不清楚了。还有一种普遍现象就是：一段儿歌或课文，口上读得声情并茂，可让他去认读一个个的字，他却连简单的也无法认识，我百思不得其解，既然培智儿童能模仿教师的语音语调，有感情地背诵，却不能识字，我带着这一问题，不断学习弱教理论，寻找克服这一现象的方法。两年多的培智语文教学，我深切地感受到，培智儿童的识字教学在老师的爱心、耐心呵护下，持之以恒，定会取得

2、可喜的成绩。第一，制作鲜艳的生字卡灵活使用，让手、口、眼紧密结合。根据弱智儿童注意力容易分散，老师教时嘴上跟着读得响亮，但脑子里没有思考，根本不看字形。为了改变这一状态，我把生字做成卡片、拼音，偏旁部首用不同的色彩涂上，色彩搭配鲜艳，具有较强的吸引力，这样不仅能加深学生的第一印象，还能引起学生的长久注意，教学时慢慢地给学生分析字形、字义、拼读、书空、组词，待学生初步掌握三个左右的生字后让每个学生上台来抽卡识字，认对了大家鼓掌，认错了老师再教一遍，一张张好看的生字卡，让他们不得不手、口、眼相结合。同时，在教读课文时，我总要把课文

3、全部在黑板上写好，并示范着一字一句地指着读，再要求人人用手指着课文中的字阅读，这样学生也就习惯了我教的方法。第二，充分利用生字卡，在老师的赞扬声中复习巩固。根据心理学家巴拉德遗忘理论：知识获得以后，如不复习总会随着时间出现遗忘的，这一点并不因记忆恢复而改变，正常儿童是这样，培智儿童更是如此。他们的遗忘性大是不言而喻的，学习的新旧知识都应及时复习巩固，因此新学的生字在下一节课必须复习两遍，前面学习的也应穿插复习，具体做法是老师利用生字卡给学生变魔术，看谁最聪明能迅速地认识老师变出的字，认对的老师奖一颗星，这样学生既有兴趣，学习也

4、有了主动性，又培养了他们的竞争意识，在老师的表扬声中又增强了自信心。第三，利用随处所见的汉字，进行学习能动性的教育。美国智障专家托格森在1976年得出这样的结论，有学习障碍的儿童无不学习被动，在学习上缺乏能动性。我就专门创设这方面的情景，我带学生到校外去观察大自然，看到墙上的宣传标语、招牌，便问：“你们想不想知道墙上写的什么？有谁能认识上面的字，如果能认就读出来，不认识的老师教你们。”有时给他们买矿泉水、糖、冰淇淋就问：“这是什么？”包装上介绍的成份、生产日期、厂家、产地、保质期等都一一指读给他们听，并教育他们只要能认识字，就

5、可以给我们的生活带来方便。同时准备一些优美的故事书，读给学生听，告诉他们只要能识字，就可以看懂许多书、报，知道许多事情，作一个合格公民，成为一个自强自立的人。第四，教给学生推导识字的方法。有些儿歌、古诗，学生读得非常顺口，但落实到字上，有许多字都忘记了，无法认识，我就让学生用手指着逐字读，边读边猜，猜对了就鼓励他们。用这种方法去识字或复习是非常有效的，如《咏鹅》中的“曲项向天歌”，这一句有五个字，按顺序推，第四个是“天”，学生能认识猜出其余的四个字，接着老师表扬他们：“嗨呀！怎么这样聪明呢？这么复杂的字都能认识了，进步真大。”

6、这样学生就会试着去猜，老师要给他们证实猜得是否正确，并适时表扬，让他们体验成功的喜悦，增强学习的自信心和主动性。第五，利用游戏进行教学。游戏具有主动性和趣味性的特点，培智儿童正是缺乏主动性，因此在游戏中学习识字、组句将激发他们的主动性和趣味性。例如“配对游戏”用一本幼儿看图认字的图书，把图和字剪开，然后把学生分成两组，一组拿图，另一组拿字，然后在“找朋友”的音乐声中，让相应的字和图成为一对好朋友；“组字游戏”两个字合成一个新字，每次安排三个人，如小＋大→尖，一个学生说我是“小”，另一个学生说我是“大”，第三个同学就说上边小，下

7、边大就是“尖”；“开火车游戏”把生字卡做成扑克牌，十四个汉字为一组共五十四张卡，其中有一个字充当大、小王出现两次，其余每个字出现四次，分别充当“1—A”，简单的汉字做成一副扑克，适合轻度培智儿童，制作好后，教他们玩“开火车”的游戏，要求出一张卡读出字音，一张张接着摆好，如果有共同的汉字，就算后出者赢了相同汉字之间的卡，收在手里，最后比较谁的扑克多。这种游戏可以加深难度，出卡的可以组词、说句子等。这样学生在游玩中轻松地学得了知识。虽然各个培智儿童造成智残的原因多种多样，况且其程度也千差万别，因此学习效果也不一样。通过两年的教学实

8、践证明，对他们比正常儿童更要有爱心、耐心，让他们在识字的过程中促进智力的发展，他们的进步是令人安慰的。本班学生朱长青在普校读了三个小学一册，都无法继续读下去，最终停学。刚到我班时，读望天书，学了两周拼音不认识一个，后来改进了教学方法，单独对他进行耐心细致的教育，现在他好学上进