开展合作学习的尝试与思考.doc

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1、开展合作学习的尝试与思考新《课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在我平时的教学中，我愿意使用合作学习，因为合作学习是一种适合小学中高年级语文教学的新的学习方式，它可以培养学生的初步自学能力和快乐学习的方法，培养小学生的综合学习能力和集体荣誉感。合作学习的基础是学生的独立读书、独立思考，需要老师长期的训练，教给合作学习的方法，提供学习讨论的空间。我通常把班上的学生按好、中、中、差四人分成学习小组，成为“方”组，进行合作学习的教学活动。我非常注重在活动中培养方组成员的集体荣誉感，注重培

2、养他们研究问题的方法，以及合作交流的能力等。小组合作学习是新课程积极倡导的一项重要的学习方式。许多教师花了大量的工夫去尝试、运用，但从反馈的情况来看，效果不尽人意。经过几年来的摸索和实践，我对合作学习有了一些粗浅的认识，我觉得课堂上要提高合作学习的效率，需要注意以下几个方面：一、注意激发学生合作学习的动机和愿望运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果

3、的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。二、注意指导学生学会合作的技巧『新课程教育4在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能

4、才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍——介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”“询问原因——提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录

5、员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。四、要注意合理组织调控『新课程教育网』 实践表明，在开展小组合作学习初期，学生中经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得

6、注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。『新课程教育网』@版权所在调控指导的过程中，教师要避免出现以下几情况：1.合作学习小组成为“缩微课堂”『新课程运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”4的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学

7、习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。2.组织无序，合而不作我在听课过程中，经常会看到这样的小组合作学习：有的组员各顾各的；有的为谁完成某个学习任务而争个不休或

8、互相推诿；有的在谈论一些与学习无关的事；有的则坐在座位上无所事事……这就是典型的组织无序、合而不作的小组合作学习。像这样的小组合作学习，其效果是极其低下的。究其原因就是缺乏组织，整个小组形同“一盘散沙”。群龙不能无首，为了让小组合作学习活跃、有序、高效地进行，就必须为每个小组选配好小组长。小组长的职责是做好各成员的任务分工、纪律监督，组织进行学习、交流、探究，综合组内意见，协调组员的学习行为等。小组长可由组员推选，也可实行轮换