中学物理教师课堂提问的分析与思考.doc

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1、中学物理教师课堂提问的分析与思考作者：戴金平 作者简介：戴金平，上海市闵行区教育学院（上海200241）。原文出处：物理通报内容提要：以真实案例，呈现了物理课堂教学中教师提问的现状与主要问题，并针对教师课堂提问存在的普遍性问题，提出相关的思考与建议。期刊代号：G36分类名称：中学物理教与学复印期号：2019年11期关键词：中学物理 课堂提问 分析思考       众所周知，教学过程本质上是一种多向交流活动，而“问题”则是交流活动的重要载体，如何借助于“问题”充分调动学生的学习积极性，激发学生的深度思维，最终实现教学目标的有效达成显得尤为重要。然而，现实课堂教学中教师所提“问题

2、”的质量却不容乐观。笔者领衔的区重点课题“基于团队研训的初中物理青年教师专业特质培育的实践研究”，针对教师专业特质问题在全区进行了广泛的师生调查，发现“善于提出好的问题”是教师们认为最重要的专业特质之一，但在实际教学中达成度却是最低的。核心问题归纳起来在于对“提问什么？为何提问？如何提问？”缺乏深入的思考。      为此，笔者开始了对教师课堂提问的思考与探索，观课时更加关注课堂上教师的提问，并开发了“提升课堂设问品质的互动式案例研讨”教师系列培训课程。培训课程中较为充分地暴露教师在提问中存在的问题，引导教师们深度参与到讨论之中，在讨论中激起思维碰撞并逐渐达成共识。虽然该培训

3、课程受到了普遍欢迎，但笔者深刻感受到提高课堂提问的品质仍是一个艰难而漫长的过程。鉴于此，本文试图通过教师培训课程中的真实案例，力图呈现教师课堂提问的现状。并针对教师提问存在的普遍性问题，提出一些思考与建议。希望能得到各位同行和专家的指导。      一、教师课堂提问的实录与分析      在本次培训中，以3位教师现场上“平面镜成像（1）”15min片断课作为研讨案例。其他40位参加培训的教师扮演学生，回答、记录教师的提问，然后再对相关提问做出评价[1]。      1.教师课堂提问的实录      [教师甲]（1）倒影是怎样形成的？为什么看到镜中的自己？（2）平面镜成像的原理

4、是什么？（3）以上观察的现象能否得到平面镜成像原理？（4）像与物是否等大？（5）怎样找到像的位置？（6）像与物的连线与镜面的关系？（7）像与物左右对称吗？（8）实验在较暗的环境中做还是在较亮的环境中做更好？（9）得到哪些实验结论？（10）还得到哪些实验结论？（11）为什么这就是找到像的位置？（12）平面镜能不能直接放（在这里）？（13）需要什么实验器材？（14）测量距离，我们少了什么器材？      [教师乙]（1）蜡烛在水中燃烧是真的吗？（2）物体靠近平面镜时有什么现象？（3）生活中有哪些平面镜？（4）什么是平面镜？（5）哪些可以作为平面镜，能否举出生活中的镜子有哪些？（6

5、）镜子怎样放置，可以倾斜吗？（7）为什么选玻璃板做平面镜而不是穿衣镜？（8）为什么选择蜡烛而不选择其他物体？（9）（猜测）像有什么特点？（10）选什么样的实验器材？（11）（实验中）怎么样？可不可以？（12）刻度尺去量的话，你怎么知道尺子是竖直的？（13）这种方案可行？（14）平面镜中像与本人有什么关系？（15）像与物到平面镜的距离有什么关系？（16）如何用实验比较像的大小？（17）小熊拼图中怎样比较小熊和框的大小？      [教师丙]（1）看到老师手里拿了什么？（2）可以用什么代替镜子？（3）哪些物体来完成成像的任务？（4）这些物体与镜子有什么共同特点？（5）平面镜成像有

6、什么特点？（6）靠近（远离）平面镜，感觉像如何变化？（7）选镜子做实验行不行？（8）玻璃板代替平面镜的目的？（9）如何选取器材（选哪些器材）？（10）你所选的器材能否完成你的猜想？（11）用平面镜能找到像的位置吗？（12）像和物的大小与到平面镜的距离有关吗（在走动的过程中像的大小如何变化）？（13）像与物的大小关系是什么？（14）像与物到平面镜的距离是否相等？（15）几根蜡烛中为什么要用大小相同的两根蜡烛？（16）实验环境选择较亮还是较暗？（17）物理理论可以只依靠看吗？（18）实验过程中两支蜡烛都要点燃吗？（19）镜中的你和你自己有什么关系？（20）如何验证自己的想法？  

7、    2.对课堂提问的评价汇总      笔者请参加培训的40位教师对3位教师的课堂提问以0～5个星级等第做出评价，并阐述理由。现将40位教师的提问记录及其评价进行汇总，如表1所示，限于篇幅，每个教学片段选取2个评价人数最多的提问。将标有4个以上“☆”归为肯定性评价，3个以下“☆”归为否定性评价。            3.对课堂提问的现状分析      从记录来看，教师1min分钟左右就提出一个问题，教师提问成为课堂中的主旋律。受到老师们肯定的提问，主要是能激发学生的兴趣，承上启下，有针对性，激发学