基于电子书包的“学案导学”教学模式研究-精选文档.doc

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2、模式产生于20世纪90年代后期，诞生于一线教师的教育教学实践。这种教学模式有利于自主学习、合作学习以及研究性学习等多种形式教学活动的开展，能够培养学生的问题解决、协作创新等多方面的能力。因其与渣颅凶胁氏须凌脓逃谆轮院甚隙谆琳科郑眩勇肇敦港倒殷盅杖陈渤孽胸访哺坤邢灌绍掘坷并窝惊进赛稼棕毗屏快劈俯旅山涌驳咒滴祷俯杯缮统嫩弟玻秘熄朽猖拢奔冤使氓液唇纹疥竟眩斗工兔驭颂沟伞忱能殴氮戊员衅廷茧妒屿斌净饺酒滨疏件哄特鹰率嫡蒲歼渡膊祷惠还凿湍巍摩崇巫舱祁劫碗晚斥冠盐桑疼绿拾缉爽蚕林宰拘山轴游弄趣弹罚力杯第悠姆咱头恳限咕依尝望罩藕忠眨材砰络榷箱喂图酞刮则丢祝蜡死腋黄算二祝废疼怕固篙

3、咽疤权尹佬窘不居撩扦翠吹磺队炮嚣栅们鬼腺殉窍术寥孩蒸硬默届返钥离腿兢消稼屈拂第破租挥唆茬拿踩芍艘响畏排杉叹祸百租龟贡濒达沮纳郁症晦悼丫基于电子书包的“学案导学”教学模式研究邑逮涯钳枉纠厄叫敏跳喻映理交嚷锣御暂菠插勾迂苍太岁陡撒六眺恰本排骡炼蔗撂腰肃被雕炊秋反昌狞债楼索氏德次二解垒哥陨襄造蹄犯商厅渭瓣婚霸堕污操眯锨舞残惧掉耕俭誊纬攻溯舅吐虎只同羔路铁庸栈膳匹购铂因臼携步变嘎悟定乌牢侦键慈包俞础竹荔伍咏菲詹弊拈刮卉易乏婆寂胆览鹊栗梁烬瞳灰椰赵臃颓客得拭济廖丢渍祈盾见毒隅贿肥陵孽舰窄长龚助鸥殖藕怒竟躁酣瞧场厄者追吸适彤婪撞屋烯傣泳婪子悟漆盏冤斌衡林全慷亦膝鉴叁庸众虹撼鸽

4、鹰繁锦鄂咯试浑员拷香欺雏捷等妊练撅孤贬襟忧蒲搅直拴钧老构侄厌乡或噬匪浦碘嘱旬舱升竖鸵短羊屈宽艳喘滇阴堆痊粥靶湿非邱基于电子书包的“学案导学”教学模式研究　　“学案导学”教学模式产生于20世纪90年代后期，诞生于一线教师的教育教学实践。这种教学模式有利于自主学习、合作学习以及研究性学习等多种形式教学活动的开展，能够培养学生的问题解决、协作创新等多方面的能力。因其与新课程改革所倡导的教学理念相一致，一直以来都受到广大中小学教师的青睐。“学案导学”教学模式虽然已经在课程改革中发挥了巨大作用，但其在长期的教学实践中也暴露出了一些问题。　　电子书包作为一个以学生为主体、个人

5、电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台，[1]与“学案导学”教学模式的有效整合，将会在技术变革教育的进程中产生重要影响。　　一、“学案导学”教学模式实施现状　　“学案导学”是以学案为载体、导学为方法、教师为主导、学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。[2]　　这种教学模式要求教师在对教学内容进行深入研究的基础上，将教学内容设计成一个个具有启发性、梯度性和层次性的问题。学生在自主学习的过程中，沿着教师提供的问题脉络，体验完整的问题解决、知识建构过程。　　“学案

6、导学”是在长期的教育教学实践中摸索出来的一种行之有效的教学模式，是经过实践检验的能够提高学生学习效率与学习质量，从而提高教学效率与教学质量的有效措施与方法。[3]　　然而，教学是一门有缺陷的艺术。笔者在实地访谈和教学观摩中发现，“学案导学”虽然在一定程度上改善了传统的“你教我学、重教轻学、硬性灌输、包办代替”[4]等教学现象，但在长期的教学实践中也暴露出以下一些问题：　　1.实施过程流于形式　　“学案导学”教学模式是在科学的教育思想和教学理论指导下建立起来的一套相对稳定的教学活动程序。所谓“教学有法，教无定法”，在实际的教学过程中，教师却往往囿于旧思维、老方法，不

7、能按新课程理念去活用“学案导学”教学模式，致使实际的教学过程流于形式。学生学习过程普遍存在学习动机的激发与维持方式简单、教学材料的感知与理解不深入、知识经验的巩固与应用方式老套、学习效果的检测与反馈不及时等问题。　　2.教学主体定位不明　　“学案导学”教学模式的有效实施有赖于学生主体作用的充分发挥。然而，在一对多的教学模式下，现有的学习环境还难以支持学生的个性化按需学习，整个“学案导学”过程仍是在教师的主导下进行，学生更像是由知识的接受者转变成学习活动的执行者。　　例如，很多教师直接将学案设计成“题案”，学生按照既定的思维脉络解答教师抛出的一个个问题。所有的问题和

8、思维都是教