如何面对学生差异.doc

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1、如何面对学生差异韩雁作为体育教师在课堂教学中经常会遇到一些“问题学生”，这里所说的“问题学生”不包括运动能力差的学困生，仅指平时经常不遵守课堂纪律、行为习惯较差、懒惰的学生。“问题学生”的形成不是一两天的时间，相信这些孩子在班主任和其他任课老师面前也同样会表现出一些影响课堂教学的行为举止。并且他们肯定已经经历班主任和其他任课教师多次晓之以理动之以情的谈话。从他们平时的行为表现可以看出，这些谈话未必起到很大的作用。因此，这些“问题学生”的行为已经具有反复性、间断性、长久性等特点，且采用常规的教育方法已经起不

2、到明显的效果，甚至在学生看来这些教育已经是家常便饭。体育课作为向学生传授体育运动的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与其他语文课、数学课等有很大的不同，具有特殊性和开放性的特点。这些“问题学生”和体育教师的交流不再像坐在教室举手发言里那么死板，气氛也不是那么严肃，并且和我们老师之间交流的机会也会很多。针对这些，我们体育教师应该如何保障体育课堂教学顺利的进行，并且在促进学生健康成长的前提下，进行有效的德育工作，这是摆

3、在我们面前的一个重要课题。本文就针对体育教学中的“问题学生”采取了一些特殊方法。一、以表扬为主在教学与管理中，教师对学生的教育应该以表扬为主，这是毫无疑问的。当然，在体育课堂上，这种教育方式也是十分可行的。作为教师，要善于挖掘学生的闪光点，然后在适当的时机进行表扬。我在体育课上时常关注一些好动、调皮的学生，然后努力寻找他们身上的闪光点。例如，在四年级有一位出了名的“问题学生”，他平时的行为举止就十分异常。在语数外课堂上令老师们十分头疼，不是在课上趴着睡觉，就是钻到课桌下面去，老师们用尽了办法想让他有所转变

4、，但效果不大，他仍然我行我素。同样，在我的体育课上，他喜欢走出队伍，不按照老师的口令活动，令我十分苦恼。然而在一堂50米跑的课上，我发现他跑在了小组的第一名，尽管一小组只有4人，为此我就在课堂总结时在全班同学面前大声的表扬了他一番。他先是很诧异，接着便用自豪的眼神看着我。课后我找他谈话，很耐心的跟他交谈，让他明白“老师是关心他的，他的所有表现老师都在关注着，也期待着他更为优秀的表现”。结果在接下来的几堂课上他表现的都十分出色，虽然偶尔还是会不听老师的口令，但每次我将他跑50米的成绩作为优点拿出来夸奖时，他

5、都会对自己影响课堂的行为有所收敛。教师在课上表扬时可以是口头的，也可以用肢体语言来表达，例如仅仅是点头、微笑或者竖起大拇指、鼓掌等，都可能达到意想不到的效果。对那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候、并及时给以表扬。但在表扬的同时并不意味着不能对犯错误的学生进行批评。批评与表扬是相辅相成的，在批评时教师要运用适当的批评手段，以达到教育学生的目的。二、减少正面冲突在课堂上对于一些屡教不改、变本加厉的“问题学生”，时常会让教师非常的生气。而一般体育老师多为性格直爽的人，脾气较急躁，忍耐不住就

6、容易冲动，就因为这样，我们体育教师更应该心平气和的与其交谈，尽量避免正面冲突。在课上我就经常遇到这样的状况。有一次在一堂排球课上，一位比较霸道的男生在垫球时，他的球被别的去捡球的同学无意撞掉了。为此他就十分恼火，揪着那位男生就打，嘴巴里还一个劲的质问：“干嘛撞掉我的球？”。那位同学性格较为懦弱，被他揪的不敢出声就快要哭了，但他仍然不放手。我把他们叫过来，问清大概状况后，把撞掉球的学生教育了一番，告诉他发生这种状况要及时的向同学道歉，并在捡球时绕开垫球同学。而对于他，我说道：“你知道为什么要把你们俩叫过来吗

7、？”他不加以理睬，把脸转向了一边，不与我对视。于是我接着说道：“老师不是不讲道理的人，你那么做肯定有自己的理由，说出来让老师评评理，看看到底是谁的错。”这时，他的脸色稍微缓和了点，于是把头转了回来。在我的一再开导下，他把原委说了一遍。我告诉他：“同学之间要相互友爱，为了这么点小事大家撕破脸不值得，互相谦让点不就什么事都没了。”这时的他已经认识到了自己的不当行为，然后我让他们互相道歉，事情就这样完结了。在接下来的课上他也表现的十分老实。对待学生发生问题时，要尽量避免与其发生正面冲突，而不是采用强硬的手段让其

8、屈服。教师要及时的去对“问题学生”进行教育，要让他们感到老师是关爱他们的，是在帮他们改正错误，而不是放弃了他们，甚至鄙夷他们。三、热爱学生，融入学生教师对学生的爱影响教育的效果。教师在平时热爱学生，师生关系融洽，一旦在师生之间架起一座信任的友谊桥梁后，学生就很容易接收教师的教育。在课上一旦犯了错误，教师教育批评起来也能通过这座桥梁让学生感受到教师的关心与爱护，也就乐意接受了，从而使得批评产生较好的效果。如果师生关机紧张，教师批