挖荠菜教学设计

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1、-.九年级上册第一单元鉴赏·评论：?挖荠菜?〔1课时〕课前预习：朗读课文，解决阅读课文时遇到的生字词；了解作者及写作背景。相关课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。〞“在通读课文的根底上，理清思路，理解、分析主要容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。〞“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。〞教学目标：1．体悟“我〞对荠菜的特殊情感，理解文章主旨。2．品味重要语句，学习铺垫和情景交融的写作方法。3．理解作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。.word.zl.-.评价任务：

2、1．动情朗读，把对课文的整体感觉读出来。2．通过讲故事的方式，深入体会“我〞的遭遇和情感。3．抓住重点词句，赏析“我〞挖荠菜时的心情。4．通过引导和讨论，探讨文章的主旨。5．比照阅读，加深对本课及?项链?的理解。教学过程：一、导入新课.word.zl.-.随着生活质量的提高，吃惯了大鱼大肉的我们，在春天能吃上俗称“清肠草〞的新鲜荠菜，恐怕是一件快事。但是，如果让同学们天天吃荠菜呢，你们还喜欢吗？如果同学们连荠菜都吃不上呢？〔教师观察学生的表情〕这样的生活，同学们可能无法想象。可是，当代著名女作家洁小时候的生活，就是生活在蜜罐里的你们无法想象的

3、。今天，就让我们一起走进她的?挖荠菜?，细细品味生活中我们不曾品尝的况味。二、自主学习朗读课文，整体感知1.学生推荐三名朗读水平较高的同学，朗读课文。2.朗读之前，教师提出朗读要求：读书的同学，要通过自己对语言文字的理解，用声音诠释作者的心和情感。听读的同学，先标注出对朗读有异议的字，然后思考课文写了几件事。〔通过学生对课文容的概括，把握学情。引导学生概括归纳，主要写了三件事：童年的悲惨遭遇；童年挖荠菜的美好时光；解放后，与孩子们挖荠菜，吃荠菜的情景。〕三、探究学习〔一〕细读课文，讲故事。小组合作、交流，然后全班展示，比比谁讲得生动、感人！.

4、word.zl.-.1.请围绕“馋〞，讲讲发生在“我〞身上的故事。提示：小时候，“我〞是一个“馋丫头〞因为……；对这个称呼，“我〞又“恼羞〞，又“冤屈〞，因为……〔学生根据课文容梳理、答复，引导学生体会“我〞小时候所经受的生理的苦痛、物质上的苦难。〕〔例如：小时候，“我〞是一个“馋丫头〞，因为不管什么东西，只要是能吃的，例如刚抽嫩条的蔷薇枝、刚割下来带着蜂房的蜂蜜，更不用说青玉米、青枣、青豌豆啰，“我〞都能吃的下；对这个称呼，“我〞又“恼羞〞，又“冤屈〞，因为“我〞是七八岁的大姑娘，不想落下这个坏名声，但是“我〞又实在是没方法，“我〞确实是太

5、饿了。〕2.请再围绕“被追打〞一事，讲讲发生在“我〞身上的故事。提示：有一次，“我〞太饿了，于是……〔请描绘出具体的情节，以及“我〞当时的心情。〕.word.zl.-.〔学生扣住文本，可加上适当的联想和想象答复，引导学生体悟“我〞小时候所经受的精神的痛苦、精神的苦难、精神的伤害。〕3.“我〞为什么不敢回家？第八段的景物描写有什么作用？〔“我〞丢了鞋子，怕妈妈知道，不过不是怕挨打，而是怕妈妈伤心，通过妈妈“哀愁〞的眼睛，“我〞读懂了妈妈的痛苦和悲伤。第八段景物描写勾勒出一幅美丽、和平、静穆的“晚归图〞，反衬出“我〞有家不能回的无助、孤独和恐惧的

6、心理。〕4.“一种比饥饿更可怕的东西平生头一次潜入了我那童稚的心……〞比饥饿更可怕的东西是什么？〔是精神的痛苦、精神的苦难、精神的伤害。〕〔二〕精读课文，体会“我〞挖荠菜时的心情。请找出能够表现“我〞挖荠菜时“坦然的心情〞的词语，并思考“我〞为什么会有这样的心情。〔词语有：“享受〞“提着〞“迈着轻捷的〞“奔去〞“挥动〞“招呼〞“欢送〞.word.zl.-.“抬头看〞以及吱吱喳喳的小鸟、绽开的花朵、白色的云朵。荠菜不仅仅能让“我〞不再忍受饥饿，更能让“我〞在精神上享受到一种自由和快乐，让“我〞感受到幸福。〕〔三〕研读课文，主题探讨1.作者写了孩

7、子们把挖荠菜看作是一种“有趣的游戏〞，后来是出于对“我〞的“迁就〞；吃荠菜时，他们“懒洋洋〞的，“漫不经心〞地“挑〞上几根，带着迁就的“微笑〞。作者为什么这样写？〔孩子们的总总表现，说明他们虽有礼貌，但完全不懂长辈对荠菜的情感和对他们的良苦用心。〕2.如何理解“想想你们妈妈当年挖荠菜的情景，你们就会珍爱荠菜，珍爱生活。〞这句话？〔理解父母一辈困难困苦、坎坷曲折的生活，借鉴过去，少走弯路，珍惜现在美好而幸福的生活，创造更美好的未来。〕3.“我〞对荠菜到底有什么样的特殊感情？.word.zl.-.〔学生可以结合课文容具体的谈一谈：有痛苦的回忆，有

8、深深的思念，有无限的感慨，也有真诚的希望。〕4．请比拟?挖荠菜?中的“我〞和?项链?中的玛蒂尔德的异同。〔学生结合课文具体容对人物进展比拟，从而进一步理解主题，从中