《池上》教学设计

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1、《池上》教学设计增盛镇中心学校郝秀萍设计理念：《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，特别接近儿童的生活，符合儿童的心理，布满了童真、童趣；本设计将“悟诗情，品画意，解童趣”作为研读目标；教学中努力表达“课内外联系，学科间融合”的语文教学思想；借助音乐、画面等教学手段，带领同学走进诗中，感受诗中儿童的欢乐；教学目标：1、同学流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗，体会诗中的童趣；2、学会诗中7个生字，懂得“小艇、浮萍、踪迹、不解”的含义；3、拓展阅读有关荷花、池塘的诗文，激发同学学习古诗的爱好，进一步感受诗中的童心之美；教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会童真童趣；感受古诗的艺术魅力；

2、丰富古诗积累；教学难点：1、入情入境，体会童年的纯真与欢乐；2、品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙；教学预备：老师：制作课件；同学：明白诗人诗作，收集有关描写荷花、池塘的文学资料或图片；教学过程：一、创设情境，形成期望；1、播放池塘景色录像片，让同学感受荷花的美，并用一个词来形容你看到的荷花；（亭亭玉立的荷花！羞羞答答的荷花！落落大方的荷花！争奇斗艳的荷花！翩翩起舞的荷花！⋯⋯）面对这美景，你想到了哪些诗句？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；⋯⋯！）2、老师导言荷花是我国的名花之一，她的美令人心驰神往，心旷神怡；并以“

3、出於泥而不染”的形象被人们誉为花中的君子，成为人品质高洁的象征；所以，荷花一直是古往今来文人墨客的吟咏对象；唐代大诗人白居易也曾来到池塘边，也领会到过这样的美景；更好玩的是他仍看到池上发生的一件好玩的事呢！并把这件事写成了一首诗，它的题目就叫做《池上》（板书课题：《池上》）3、读题解题齐读诗题，并说题目的含义（池塘上发生的事）4、简介作者白居易1同学汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风；2老师梳理，补充资料；白居易，字乐天，号香山居士；从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗人民疾苦有较深的明白，他写了许多诗，揭露统治者的浪费腐化，即出名的“讽喻诗”；他喜爱自然，写了不少描写山水景物的小

4、诗，他的诗纯朴自然，通俗易懂，老少能读；白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的人；二、自主读诗，以读悟意1、启示同学依据预习，提出问题；（如对字、词语、句子等方面提出质疑）2、自主读诗，读通读顺；1自由读诗，练习读正确，读流利；2多种方式读诗，生生沟通评判，把诗句读准读通读顺；（相机正音：撑、艇、萍；指导“艇”的写法）3、由疑而入，感悟诗意；（再读诗，边读边把文中难懂得的字、词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来共同争论、争论；）1同学带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑；（工具书、注释、图片等）2沟通解决了哪些问题？（沟通词语的意思，如：艇、浮萍、踪迹、不解等；沟通

5、诗句的意思；）3通过读诗你读懂了什么？有什么感受？把自己的感受写在空白处；三、感悟诗情，品赏画意（一）研读前两行——“小娃撑小艇，偷采白莲回”1、再次读诗，边读边想象画面（怎样的荷塘？怎样的白莲？用自己的话描述；）2、提问：假如你是诗中的小娃，你当时的心情是怎样的？（读出不同的感受）1兴奋；指导带着兴奋的心情读前两行诗；（指名读，范读，全班读）2欢乐；带着欢乐的心情读前两行诗；（指名读，范读，全班读）3既兴奋又紧急；带着兴奋、紧急的心情读前两行诗；（指名读，范读，全班读，并体会“偷”字用字之妙；）3、想象画面，带着自己不同的感受有韵味的诵读前两行诗；（二）、品读后两行——“不解藏踪迹，浮

6、萍一道开”；1、请同学们加上动作读后两行诗，边读边想画面；（生自读）2、抓住“不解”体会小娃纯真、纯朴，练习读出乐趣；3、通过读诗，你觉得这是一个怎样的小娃？（天真、顽皮等；指导同学读出不同的感受；）4、想象画面，齐读后两行诗；四、由情导读，由读成诵1、哦！原先荷花池上发生的是这样一件好玩的事情呀！来，我们一起来读读这首诗吧！（生齐读全诗；）2、此时白居易自己来读这首诗，我想他会这样读！（师范读；）3、谁想当白居易来吟诵这首诗？（指名读诗；）4、播放多媒体课件，师生一起来给画面和音乐配出朗诵；5、全班背诵古诗；（古筝音乐）五、练习巩固，课外拓展刚才，我们吟诵了这首古诗，其实描写荷花的古诗

7、仍有许多；（课件展现）（1））鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；——《乐府》（2））清水出芙蓉，自然去雕饰；——李白（3））接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；——杨万里《晓出净慈寺送林子方》（4））荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开；乱入池中看不见，闻歌始觉有人来；——王昌龄《采莲曲》（5））小船呀轻飘/杨柳呀风里颠摇；/荷叶呀翠盖，/荷花呀人样妖娃；/日落，/微波，/金丝闪动过小河；/左行，/右撑，/莲舟上扬起歌声！——朱