幼儿各年龄段特点及指导

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1、幼儿各年龄段特点及指导：3-4岁年龄段3-4岁儿童主要年龄特点★学习按指令行动，生活自理才能增强3岁儿童的一个显著进步，就是逐步摆脱自我中心，学习按指令行动；在成人的指导下，他们形成了许多日常牛活、玩耍和学习活动时所必需的生活自理才能，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较简洁操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这说明3岁儿童已开头能适应集体生活了；★行为明显受心情支配3岁儿童的行为受心情支配作用大，他们的心情仍然很不稳固，简洁冲动，常会为了一件小事大哭大闹；但是较之2岁儿童，他们已开头产生调剂心情的意识，但在实际行动上尚不能真正把握；3岁儿童仍然特别依恋父母

2、和老师，特殊需要得到靠近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作；在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：“x老师宠爱我，x老师不宠爱我；”愿意和宠爱的老师接近，在宠爱的老师身边，往往心情高兴，行动积极；★对他人的情感反应敏捷性增强3—4岁儿童移情才能有了很大的进展，他们开头能站住他人的立场上感受情境，懂得他人的感情；观看生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启示下，会作出劝慰、关怀、帮忙等关怀他人的行为；13岁儿童对别人的看法、别人感情的反应敏捷性增强，当做错事受到成人批判时，会感到害羞、难为情；在羞耻感的体验和发觉上．女孩比男孩更为明显；耻辱感的显现，为儿童遵守集

3、体规章供应了动力基础；★开头认同、接纳同伴与老师3岁儿童社会交往范畴有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师；他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的留意，表达对老师的靠近和与老师交往的意愿；他们开头认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的；只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往；3岁后期，孩子与同伴共同玩的意识加强；逐步学会和同伴共同分享玩具；此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告知成人；★动作的和谐性增强3岁儿童宠爱跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开头和谐，逐步学会自然地有节奏地行走，但尚无法把握在一段时间内

4、连续某—动作；3岁初期儿童，在没有扶持的情形下上下楼梯，仍需双脚先后踏同—台阶后再前进；3岁后期，大多数儿童已会双脚交替上下楼梯；3岁儿童手部小肌肉进展相对较迟缓，但双手和谐技能有了较大进展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有把握地沿线剪直条，动作逐步精细化了；★具有猛烈的古怪心23岁儿童对四周世界布满深厚的兴腰，对新奇事物具有猛烈的古怪心，宠爱向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题特别肤浅、稚嫩，但对他们理智感、求知欲的进展有极大的启示作用；此时儿童开头能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望；比如，拿到新玩具时，既宠爱操作摆布，同时也能认真看、听成人讲解，并

5、试着转变玩法；看到新奇的事物会主动接近，探究其中的隐秘；★己形成与生活体会有关的概念3岁儿童行动自如，认知范畴扩大，逐步形成了一些与生活体会相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物，例如猫就是专指自己家中的那只猫；在操作摆布物品时，儿童逐步熟识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、简洁形状等；会10以内口头数数，但不能做到口手一样；★熟识很大程度依靠于行动3岁儿童的熟识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己心情的影响，无意性占优势；他们的留意很不稳固，易受外部环境的干扰；由于有意留意水平低下，儿童观看的目的性较差，缺乏次序性和细致性，不会有意识

6、地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起猛烈心情的事物才易记住；3岁儿童的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会摸索好以后再做；他们的熟识具体，只能3