农村小学数学综合实践课初探

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1、论怎样有效开展农村小学数学综合实践　　活动课　　　一、现状　　　这是我剪辑的几个场景：数学课上老师在提问没有人举手，老师反复启发还是没有人举手，最后老师点名让一个学习好点学生回答，语无伦次，好像丧失了最基本的语言表达能力；自习课我在集体订正作业，没有人在互动，我刚写完一道题，下面的同学急匆匆的就往作业夲上抄答案；课后作业，四五个同学围在一起好像是在研究问题，我不敢打扰轻轻过去一看原来是四五个同学在一起抄作业（作业是从上届同学那借来的）在他们认为完成作业就是为了应付老师。课外我向之前的几位教师了解了一下，老师们说这个班是全校最差的班，学生这就不行，每一个学

2、期都是倒数坐到哪儿不干的就有四五个，还有一个不会写字的至于作业能抄就已经不错了，不会写抄就抄吧----后面的话我不知道又说了些什么我不想也不敢往下听。后来我还了解到这个班去网吧的人还很多。　　　我在想是什么出了问题？使我们活泼可爱的学生变得对学习如此厌恶，究竟什么样的教学，学生才能够想学、乐学、好学，才能唤起学生求知的欲望。以往的教学方式必须的改！　　二让我们重新认真阅读一下小学数学课程标准“总体目标”通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：　　　　1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。　　2、体会数学知

3、识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。　　3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。　“总体目标”具体阐述如下：　　　　　　知识与技能　　*经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。　　　经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。　　经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与

4、概率的基础知识和基本技能。　　　参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。　　　　数学思考　　　　　体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维。　　*了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，发展数据分析和随机观念。　在参与观察、实验、猜测、证明，综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。　　　*学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。　　　　问题解决　　初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的

5、数学问题，发展应用意识和实践能力。　　　　　　获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。　*学会与他人合作、交流。　　初步形成评价与反思的意识。　　　情感态度　　积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。　*体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。　体会数学的特点，了解数学的价值。　养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。　　　　　总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的

6、标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。　从这段文字中我们也可以这样认为数学课程要充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，　　　《新课标》提出要使学生感受数学与现实的密切联系，通过观察、操作猜测等方式，培养学生探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。　　《课标》在教学内容的确定和安排部分提出要结合有关教学内

7、容和学生生活联系，每学期至少安排一次数学实践活动课。　　　　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。只有在真实的世界情境中才能使学习变得更为有效。我们应该知道学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识　　　，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情景中，学生如何运用自身的知识解决实际问题，是衡量学习成功的关键。如果学到的知识不能用来解决现实生

8、活中某些具体问题，这种学习难道不是无效的吗？实践活动很重要。　多元智能理论认为