语文早自习模式

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1、-.语文早自习模式一、积累或稳固旧知。〔10分钟〕　〔1〕课外积累。〔形式主要是背诵〕容：课外优美的字、词、句、段、篇等。〔容不限，教师可根据本班学生学习情况筛选积累容〕〔2〕检查积累的旧知。〔主要形式是抽查个别学生,形式是口述、背诵等〕〔3〕教师对学过的容进展检查，如听写词语，默写古诗，背诵课文容等。二、预习新知，朗读课文。〔30分钟〕　　容：主要以训练学生朗读课文为主。　　要求：1、教师必须利用晨读时间通过各种形式对学生进展朗读指导。教师在辅导期间必须进展感情泛读、领读等指导。　　2、指导时必须训练学生

2、养成大声朗读课文的习惯。　　3、通过指导到达提高学生朗读能力的效果。语文新授课模式-.word.zl.-.　　[方案一精讲课，按2课时分配，]　　第一课时一、课前积累、演讲、练字。〔先演讲后练字〕　要求：1、课前口号：容为每日积累的一首古诗。2、演讲围：有利于展示学生演讲才能的课外资料。　3、演讲时间必须限制在3分钟，演讲要有主持人和演讲者。　4、主持人要恰到好处得使用串词引出演讲者的容。点评时主持人先对演讲者进展点评，然后其他同学进展点评。5、练字：要以稳固字的音节、音序等为主〔稳固查字典方法〕，要以学生

3、口述、教师书写的形式进展，形成模式。6、每节课前每位教师至少让两位同学用课前积累的词语说话成段。7、课前演讲与练字、说话在每节新授课前必须进展。二、复习旧知、导入新课。1、复习前面所学旧知。2、激趣导课，提醒课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。直接导课，即开门见山直接明确学习的容，板书课题，提出学习要求，学习新课

4、。-.word.zl.-.3、明确知识目标出示知识目标，明确学习本节课从知识方面的要求。三、新授：〔导练结合〕〔一〕、初读课文、整体感知。〔1〕自由读课文，熟悉并读准生字的字音，读通句子。〔2〕指导学生识字、写字。首先，检查学生的自主识字情况。〔利用板书或展台出示一类生字和二类生字，同时识记这些生字，可通过其它形式对个别典型的难记字进展交流，要表达学生的自主识字能力，如：学生汇报生字的读音情况，分析生字的偏旁构造，给生字扩词等，教师具有典型性的问题，在黑板上重点讲解。〕其次，利用当堂练习的环节，让学生正确读

5、写生字新词，了解局部生字新词的意思；这里要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计给生字家拼音、组词造句、区分形近字组词、多音字练习、查字典练习、指导写字〔要求：生字在田字格中的占格位置要正确；教师在指导生字书写时要训练学生自己通过分析字的构造进展书写生字的能力〕等环节来检查学生的识字情况。〔3〕指导学生将课文读正确、流利、通顺。-.word.zl.-.本环节教师在检查学生读书时，让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子，教师要通

6、过读指导学生将句子读通顺流利。〔4〕畅谈收获，提问题，初步把握课文要点及能用比拟准确、简练的语言说出本文的容；本环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学容的感悟等：备注：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文容的初步把握；高年级可交流文本的主要容。教师要

7、在学生交流的根底上引导学生初步掌握课文的要点及主要容〔要求：同桌练说；检查说；教师引导学生概括；做笔记。〕学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进展提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决；如果学生提不出有价值的问题，教师那么可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。以上四个环节进展整体教学，即，读书——识字——感知

8、容一体化，，低年级暂不安排把握课文要点及主要容；进入中高年级后，对第一、第二两项要求主要通过课前预习及课堂反应予以落实。四、作业。-.word.zl.-.　　第二课时一、课前积累、演讲、练字。二、复习旧知、导入新课。复习上节课所学的生字、词语，或概括课文主要容，也可两者都进展。三、新授。要求：教师在备课时挖掘好知识点，根据知识点精心设计问题，对某个或某些问题的答复，要引导学生用上黑板前积累的词语，处理和知识点有关