我的伯父鲁迅先生

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1、..于永正教学实录〔一〕?我的伯父鲁迅先生?一、〔板书课题〕师：大家对鲁迅比拟熟悉。好好预习了没有？师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？生：是鲁迅先生的兄弟。师：说具体点，是兄还是弟？生：是鲁迅先生的弟弟。[生活常识]师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。[文学常识]师：请大家翻开书，把课文仔仔细

2、细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。〔学生读书的同时，教师板书以下内容：追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜“哈哈，还是我的记性好„„〞“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？〞〕师：好，读完的举手。还有没读完的，一定要读完。继续读。..word.zl...师：我根据同学们画的写了一局部，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。下面拿起书来，我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读？好请你读。[一段一段地读书，这是一篇比拟长的课文，我们在平时教学的过程中

3、总是大概让学生自己读一遍就算了。学生到底读得怎么样？字音读准了没有？句子是否能读清楚？读明白？在这里，于教师非常认真地请学生从头到尾读一遍课文，随着读随着理解课文内容，把课文读准确读流利，一些重点句子在反复体会的同时读出情感。这样做也许感觉没有什么把戏，很平淡，但却是符合阅读规律的。不读书，不弄懂课文内容而一味考虑热闹的做法是不正确的。]生1：〔读第一段。读到“伯父去世了，他的遗体„„〞〕师：读得很正确很流畅。你看第一句话，周烨那时候小，说这句话的时候很幼稚。“伯父在世的时候„„〞〔范读〕小孩的语气，想一想，怎么表达？再来一遍。〔强调“根本〞〕师：谁来读这一句话。〔一生再读后前一个

4、学生继续读完〕师：读得很好，很流畅。看“追悼〞这个词，这个词下面的话，后边的话就是对它的解释，什么是“追悼〞呢，大家注意看书，我读前面的话，你们读后面的话啊：“伯父去世了，„„人们都来追悼他——〞〔生读〕追悼懂了吗？追悼就是通过刚刚我们读的那些形式，送花圈呀、致敬呀、送挽联呀、痛哭呀，通过这些活动来纪念他，思念他，这些内容就是追悼的内容。我们再来读这一句话。〔生读后前一个学生继续读完这一段〕师：他正确流利地读完这一段，其实刚刚这一段要认真去思考，思考周烨这时候是什么心情，如果你想了的话就会读得很有感情。大家想周烨这时候什么心情，然后去练习读。[指导读书]“那时候，我有点„„..wo

5、rd.zl...〞〔学生练习读〕师：好，谁来读这句话，想一想周烨这时候是什么心情？〔指名一生读课文这一句。〕师：好，体会得不错，这一句很难读，大家再来读一读。师：好，还是想请刚刚读书的同学读这一句，看看他体会得怎么样。〔请刚刚读这一段的同学读这一句〕师：嗯，真正把这一句读好，还要读下面局部，读了下面内容再来读这一句话就能读得更好，感情更充分。好，再看黑板，吊唁——和追悼的意思有一样之处，这两个词都表示对死者的思念，但是有不同，吊唁又多了一层意思，除了表示思念以外还有什么意思？生1：除了表示思念外，还有对死者敬仰之情。师：这个意思都有了，还有什么意思？生2：对家属表示抚慰的意思。师：

6、向死者的家人表示抚慰，不要叫他们难过，懂了吗？我们再来读一读。[板书了问题就要一个个解决、落实]师：好，看黑板，“追悼〞和“吊唁〞我们都是通过读书读懂了。所以，好多词的意思，只要多读书，联系课文的意思都能把它读懂。至于，什么叫“爱抚〞，读下面的一个故事你就懂了。〔生读下一局部〕师：〔生读到“X冠李戴地乱说一气„„〞〕好，读到这里。先坐下，读得好不好呀？〔生：好〕看，他读得这句话，就是对“囫囵吞枣〞的解释，我读这句话，你们接着读，就是对这个词的解释。〔生读〕水浒传读懂了吗？〔没读懂〕读书很粗心，是不是啊？〔是〕这就叫..word.zl...——“囫囵吞枣〞。师：谁知道“囫囵吞枣〞原意

7、是什么意思？生：〔讲这个故事〕师：多有意思的故事。本意懂了吗？谢谢你给我们讲了这个故事，我们再回头把这句话读一遍。〔生齐读后原生再读这一段〕[对于成语既讲了课文中的引伸意，又讲了原意，知道了故事。不同的词语要不同对待，但对于学生而言，这些知识点在课堂上教师要有意识地引起学生的注意，帮助他们积累。]师：这个故事有意思吗？〔有〕真有意思。下面请你们再练一遍，我马上请同学来和教师分角色读。〔生练习〕师：再练一遍。〔生再读〕师：读得不错，谁愿意到前面来和于教师一起来读这段课文