案例太自由等于没自由

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1、案例：太自由等于没自由　　最后才是不限形式的自由创编。每个层次对幼儿创新的培养是不同侧重的，表达了开展性，这样对幼儿的帮助才是适合的，有效的。　　背景介绍：这周进行了一次题为“找风〞的活动，目标有两个：1、初步了解风，体验与风游戏的乐趣。2、尝试用诗歌化的语言来表述对风的认识，有初步的创编能力。因为这是一次以诗歌的创编为主要内容的一次活动，为了培养幼儿具有初步的创编能力，有创新的意识，因此也作为一次课题实践活动，作为课题研究初期尝试进行的一次实践研究活动，发现问题，积累经验。　　实录：活动中，在进行了比拟充分的感受和讨论之后，进入了今天活动的重点局

2、部——创编诗歌局部。幼儿的表现记录如下：　　1、“你没见过风，我没见过风，小树叶点点头，那是风儿在对小树讲悄悄话。〞〔与教师示范根本相同〕　　2、“草地上的小草摇啊摇，那是风儿在与小草玩捉迷藏。〞〔捉迷藏是教师提示〕　　3、“风儿把国旗吹的飘啊飘，那是风儿在对国旗说悄悄话。〞　　4、“看见树枝摇啊摇，那是风儿在和小树捉迷藏。〞　　5、“风儿把头发吹起来，把衣服吹的飞起来，那是风儿在与我玩呢。〞　　在中间，教师主要在引导幼儿回忆刚刚讨论的对风的感受和经验，启发幼儿选择更多的喻体用于自己的创编，但是对幼儿的启发性并不明显，幼儿在思路上还是很局限的，对于

3、幼儿创编能力和创新意识的培养方面，目标没有很好的实现。　　思考：活动结束，经过课题组成员的讨论，这次活动对于主要目标的实现是失败的，认真反思教育行为，认为主要是“太自由等于没自由〞。“自由是创新的灵魂〞教师希望给幼儿更多的自由自主的权利，让幼儿自由选择素材、用自己喜欢的散文形式、选择　　尽可能多的优美词汇来描述风带给自己和大自然的状态，期望这所有的“自由〞能让幼儿萌发更多创新智慧的火花，能刺激幼儿思维自由联想、想象，进而实现本次活动的目标，结果却适得其反。为什么呢？归根于“给了孩子太多的自由，相当于没有自由。〞幼儿对风的经验对于完成一个散文的创编活

4、动来讲，是比拟欠缺的，对于散文这种文体的经验更是进入大班后才开始稍有接触的，因此，对于创编散文的形式方面经验更是缺乏，这些都是这次活动客观上存在的困难，而教师又给了幼儿大的难以把握的自由，必然的结果就是，幼儿思想是空白的，语言是苍白和贫乏的，回忆已经有了更多的困难了，创新更是难上加难了。因此，对于这样的一个内容要培养幼儿创新意识和能力，必须要有比拟鲜明的层次性，先用固定的形式，让幼儿创编其中比拟少的一局部，这样，幼儿就会集中回忆自己的已有经验，进行语言的组织和表述，接