三重境界

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1、三重境界[摘要]一个特级教师的教学实践经历告诉我们，教学相长包含了三重境界，分别为“完美无缺、精雕细琢”阶段，“多层并进、快乐交流”阶段和“真实有效、互动生成”阶段。在这3个阶段中，教师对于学生、教材，学生与教材的关联，学生、教材与教学相长的关联3个方面的研究和理解是不同的。[关键词]特级教师；教学相长；学生；教材“教学相长揭示了学校教育内部优秀教学实践的基本规律。”[1]特级教师作为“教学专家”都是在着力于并且有效地实现着教学相长，而“教学相长是教师专业发展的中心环节”[1]。因此，针对目前广大中小学教师“向名师学习”活动的积极开展，有必要借此机会引导广大教师向特级教师学习他们是

2、如何实现教学相长的，这将有利于促进教师的内涵式发展和可持续发展。本文选取江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长、数学特级教师徐斌做个案。①徐斌老师1987年任教，根据自身在不同时期教学《万以内数的读法》的案例对比，总结了“完美无缺、精雕细琢”“多层并进、快乐交流”“真实有效、互动生成”的课堂三境界。本文以此三境界为纵坐标，以徐斌老师在不同时期对下述3个方面的研究与理解为横坐标：学生、教材；学生与教材的关联；学生、教材与教学相长的关联，分析他是如何实现教学相长的。一、“精雕细琢”阶段的教学相长在这个阶段，徐斌老师精心设计教学过程的每一个细节，引导学生按照课前设定的程序进行教学。【案例1

3、】第一层次——读中间、末尾都没有0的数师：（出示657）这是几位数？最高位是什么位？百位是几？怎么读？十位、个位呢？师：（出示3812）这是几位数？最高位是什么位？怎样读？师生小结：千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。（师贴上读数方法，生齐读。）第二层次——读中间有0的数第三层次——读末尾有0的数第四层次——读中间、末尾都有0的数（师生小结万以内数的读数方法，阅读课本，齐读结语。）（一）对学生、教材的理解与研究在第一阶段，徐老师对学生的理解体现在以下3个方面：第一，学生是接受者、被牵引者，与此相对应，教师是教育者、牵引者。因此，教学即是教师

4、设计目标与过程、学生接受牵引的活动。第二，学生在新内容面前是“白板”。这时，徐老师有一个假想，就是“把学生的认知起点假想为零”，这与教师看待学生的视角有关，因为教师是以成人的视角来看学生，又把学生看成接受者，因此，便把学生抽象地看作认知是零起点的没有差异的“一类”。第三，对学生发展的理解与评价，强调了结果，关注了外在行为，持行为主义的观点。因此，采取小步子推进的方式，整个课堂都是小步子“乒乓式”问答，前一个知识点是后一个知识点的基础，知识点与知识点之间相互连接，各知识点之间的难度变化较小，从而降低学生接受式学习的错误率。教材是教师施教活动的基本素材，是教师进行教学的依据，是教师作用

5、于学生的中介，考虑的是单向作用，并认为教材是一个封闭系统，教学内容应该完全来自于教材。在解读教材时，徐老师关注到以下3个问题：教材提供了哪些教学内容，包括知识点、例题、练习等；通过对教参的研读，明确了教材的重点和难点，“最难读的数应该是中间或末尾有0的数”；组织教材内容，分4个层次呈现。（二）学生与教材的关联教材是有难度和深度的，学生对教材的学习和理解是有困难的，因此，教师需要讲解，学生是听众。另一方面，教材是由编者精选并提供给师生的具有权威性、确定无疑的知识或理论，因此，学生应该照单接受。这些都与对学生的理解“学生是接受者”是一致的，而“师生小结万以内数的读数方法，阅读课本，齐读

6、结语”。在这里，教材是辅助教师教的材料，是验证教师结论的材料，与学生自身的学习活动没有直接的关联。再有，教材主要为学生提供知识，掌握教材上的知识是学生学习的目标。（三）学生、教材与教学相长的关联学生的发展是以教师的教为条件的，教师设计与实施的好坏决定学生学的质量与水平。因此，教师精心设计课堂，“把课堂教学中要说的每一句话都写下来，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟。”在这里，学生与教学相长之间只是单方面的关联，教师把目的定位在以教师的教促进学生的学，最终要实现学生单方面的“长”；相应的，教师看重的结果也是学生在教师教的促进下是否实现了学习方面的“长”。二、

7、“快乐交流”阶段