个别化教育与个别化教学

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除福兴镇小学随班就读资源室教师培训材料——个别化教学计划的制订与个别化教学一、教育对象的认识1、目前我们所开展的随班就读的教育对象是：通过县教育局组织，县特殊教育筛查工作小组筛查鉴定出来的有特殊需要的儿童，他们仅是有特殊教育需求的儿童，教师针对他对教育的不同需求情况，采取形式多样的教育教学及安置形式，有针对性地实施教育，以满足不同个体、不同程度儿童对教育的需求。差生与智力障碍儿童：智力障碍可能会导致学习能力低或缓慢，但差生不一定就是智力障碍儿童。教师在教育教学和日常闲谈中，要时时注意自己对学生的正确评价，在任何时候都不能流露出一句

2、有伤学生自尊的言语或举动。二、轻度智力障碍儿童的一般特点1．感知觉较迟钝、缓慢；知觉恒常性比正常儿童差。2．记忆速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确；记忆的组织能力差，不会在理解的基础上进行记忆。3．思维停留在直观形象阶段，一般缺乏分析、综合、概括的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性，容易受暗示，缺乏主见。4．语言发展迟缓，词汇量少；思维的不灵活，对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。5．个性的特点：意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是高级情感发展迟缓。高级情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。三、轻度

3、智力障碍儿童随班就读的两点注意：★不公开其学生的身份★学习要讲求实用四、个别化教育计划的制定1、个别化小组成员：2、个别化教育的相关知识：3、怎样制定个别化教育计划4、怎样实施个别化教学5、个别化教育计划的撰写随班就读个别教学化计划的内容，包括学生情况、教学目标、教学措施三部分。１、学生情况学生情况是制订教学目标和教学措施的基础。学生情况的描述必须客观、辨证、简明和抓住问题的症结。前一学年（期）学生的考核评价的分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据。【精品文档】第5页精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除２、教学目标制订教学目标，必须依据于随班就读学

4、生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照弱智学校教学大纲或盲、聋学校课程计划），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性（随班生能够接受的）原则；实用性（随班生今后生活必不可少的）原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习的）原则。在减少内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等的内容和要求。３、教学措施制订教学措施（策略）必须具体、明确、有针对性，便于执行和检查其效果。二、随班就读个别化教学计划的落实１、个别化教学（总）计划个别化教学（总）计划落实于随班就读学生

5、教学档案，实行一人一个案。该档案由随班就读教师负责填写，一式二份。一份交学校领导督促检查；一份由随读生教师会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。每学期，学校领导必须对个别化教学计划的执行效果进行检查。２、个别化教学（分）计划⑴随班就读的学生接受教育有“合”和“分”的两种形式，即其一:随本班级的其他学生一起(即随普通班)学习常规课程(或称为普通课程)及进行相应的“课内学科”的教学；（以下简称“课内”）其二:有特殊教育需要的学生分别(即非随班)学习辅助课程(或称为特殊课程)及进行相应的“课外辅导”的训练。（以下简称“课外”）⑵对有特殊教育需要的学生安排“合”（

6、课内随班）的时间多一些还是“分”（课外辅导）的时间多一些，应从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则。常规课程的各科任课教师根据个别化教学(总)计划，制订“课内”教学的个别化教学（分）计划；辅助课程的有关辅导教师根据个别化教学(总)计划，制订“课外”训练的个别化教学（分）计划。辅导教师可由各科任课教师兼任，也可由专职负责资源教室的资源教师专任。３、教案：⑴教案和个别化教学计划，必须是有机的整体，不能相互割裂和流于形式。⑵在兼顾全班共性的同时，教案中涉及随班生的教学目标及教法、提问、练习设计等特殊要求，可以

7、单列，也可用不同颜色的笔在教案中（或在教案的边线旁）注明。⑶任“课外”【精品文档】第5页精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除辅导和训练的教师的教案，必须有缺陷补偿等的目标、内容和方法。每次辅导须作好包括时间、内容、效果等的记录。三、随班就读个别化教学计划的实施(一)、“课内”计划的实施１、课堂教学的基本模式以集体教学为主，个别教学为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。２、课堂教学的基本策略充分体现一体化教学中的个别化教学，面对差异、利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。要解决好差异