《地震中的父与子》教学反思

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1、《地震中的父与子》教学反思丽雅交待今天的两节语文课用来第四单元考试，可因为打印室的机器坏了，所以只能临时准备《地震中的父与子》这一课。发现一个奇怪的现象，备课如果是有感觉的话，时间少点也不要紧。今天就是这种情况。我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。如何分层落实呢？一．感知背景，进行铺垫关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起点。他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有一定了解的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震开始了。接着再引导学生阅读课文中的第一、

2、二自然段，了解这场大地震。从对地震的一般了解到具体到某一次地震的理解，学生对于地震本身灾难性的认识已有质的飞跃。这为进一步阅读文本中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。二．直面父亲，浓墨重彩父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的态度。文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时这对了不起的父子的表达。我想这也是作者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。作者对这位父亲最重彩的描写就是他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。第13页作者从时间的长度，父

3、亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父亲作一个细致的描写。在这里，36小时是个怎样的概念？那是整整两个白天一个黑夜的漫长，那是学生两个星期的课时量！在如此漫长的时间里，父亲在不断地挖着，在一片废墟里，又有着怎样的困难与危险啊！或是余震不断，或是塌方连连每一次危险都可能是致命的！在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。三．旁敲侧击，映衬烘托在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有很多家庭、很多父母都有着同样的遭遇。难道说他们都不爱自己的孩子吗？或是爱的

4、不够深吗？为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？不是的，那是面对一片废墟，凡是还有一点理智的人都能看到，生还的可能几乎是不存在。所以，很多父母绝望地离开。好心人的一句太晚了，没有希望是多么辛酸的无奈，消防队长与警察以专业的眼光作出理性的分析：这里太危险！但是，这些所有合情合理的规劝都无法使父亲放弃一个没有理智的行为。谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？这一次又一次语无伦次的回答，执着得近乎固执的追问，让我们看到此时所有一切的理性思考与客观分析都不存在，占据他内心的只有那父子之间曾经的承诺：不论发生了什么，我总会跟你在一起。在这里，通过师生的对读，引导学生

5、对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受伟大的父爱超越一切！第13页整个设计简单、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。后记：我瓯海的一位同学也研究过这一课，课后在网络上找到她的反思，没想到与她的上课思路基本一致。反思里的很多语句也就借用了她的语言。真有种心有灵犀一点通的欣喜。篇二：《地震中的父与子》教学反思《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。我上的是这篇课文的第一课时，我把从课文的具体描述中感受到父亲对儿

6、子的爱，感受到父亲的了不起作为本节课的教学重点。领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。作为本课的教学难点。以下是我教《地震中的父与子》的反思：（一）教学思路体现了一条主线，两个场景。条理清楚，令人一目了然，突出了教学重点。一条主线就是感悟父亲的了不起。两个场景就是：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。第13页（二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着

7、当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我采取了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推进的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。（三）注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生交流过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。（四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了想象写话，充分发挥学生的想象力

8、，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。当然，在教学过程中也暴露了我的不足：（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间