高雄县中仑国民小学学校本位课程设计

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1、高雄縣中崙國民小學學校本位課程設計壹、設計者：陳艷秋、黃秀英主任、劉曜源主任協同合作者：簡瑞玲、曾振家、陳美玲、李雅玲、陳俐伊貳、主題名稱：學校本位課程之節慶主題統整~萬聖節教學設計參、研發過程：一、發展的脈絡中崙國民小學正式成立於民國八十七年七月，迄今將屆五個年頭的時間，本校校舍建築以開放空間來規劃而有多項的教與學的型態空間。教育改革的方向，在創校之初雖沒有現在這般的明確，但可預見的大方向原則是「小班教學」和「九年一貫課程」。首任校長洪添陸校長和同時期獨立的過埤國小校長，詳讀國內外教育趨勢，蒐集相關資料分析，參酌傳統教室的優缺點配合開放空間的精神，更遠赴台北和宜蘭取經，加上建築師參考國外

2、模式及國內學者的意見，以專業的觀點設計出符合本土開放教室的模式。並八十五年寫成規劃案：『開放小學無法抵擋的趨勢－高雄縣開放小學校園規劃芻議』，贏得縣府的認同與參與會議人士的稱許。於是中崙國小的教室便朝這方向來設計興建。八十七年八月，座落於中崙新社區的中崙國小與4116戶居民，同時誕生。校地僅2.17公頃，且呈扇形狀，在規劃上極富挑戰性。本校以42班做飽和規劃。八十七學年度校舍落成，辦理招生，校方不斷的發問券，宣導治校理念，試圖掌握學生數，另一方面面對雄偉的校舍，嶄新獨特的校園規劃，設備卻乏善可陳，家長既期待又怕受傷害的觀望心理，從一學期班級數由六班、二十班至二十五班之巨變得知。（一）宣導理

3、念、尋求共識當學生未踏入中崙國小之初，洪校長率領著來自各地的新夥伴們，提出『中崙國小學校經營說帖』，以「開拓教育心靈」、「經營教育人生」，為期一週與老師們對話，討論這樣的學校、這樣的教室：「有哪些優點，我們可以去發揮的；有哪些缺點，我們必須來克服的。」所拮櫫的『從人文思考出發，從人文對待著手』，有關於「人」的方面、「教育」的方面、「課程」的方面，都有詳盡的規劃與期許。「空間設計篇」、「兒童看待篇」、「班級經營篇」、「親師溝通篇」中所追求的目標，觀念的傳達及行動的策略，鉅細靡遺的人文思考，為中崙國小預設未來的經營方向。（二）、分析現況、創造契機※順應開放的校園規劃141、顛覆傳統教室格局與開

4、放空間除教室原有的空間和走廊外，尚有一寬約５公尺的開放空間，做為跨班級協同教學用，也可規畫成許多豐富的學習角落；如圖書角落、資訊角落、討論角落、休憩角落……等，創造多元的學習空間，改變教學形態。將教學變成藝術，教師教得有創意，學生學得有興趣，使教室裡充滿人文氣息。2、教室不再以「班」為單位，而是成「群」出現以三個班級為一教學群，再搭配轉角的起居空間（盥洗、廁所、飲水、儲藏）及教學準備室，構成一完整的學習單元。在開放空間的教學活動中，教師、學生懂得輕聲細語，不要干擾別人，相互禮讓，尊重別人，建構溫馨的人文關懷。3、合作式的「教學」型態三位老師必須共同面對三個班級的學生，相互支援，共同規畫學習

5、空間、學習活動，進行所謂的協同教學。三個班級的小朋友，會經常有學習交流的機會，體驗合作學習的樂趣。增進群己關係，加強學生互動，彼此尊重，創造更和諧的人文校風。4、學校周邊藩蘺盡撤，以一條人文綠帶和社區共享資源共創雙鸁。學校與社區同時誕生，地理位置關係緊密，學校提供社區休憩運動的場所。破除傳統的高聳圍牆，藉由校園的開放，促進學校與社區之互動，發揮整合力量，營造資源共享之教育夥伴關係。※擬定課程目標、激盪行動方案中崙實現理想兒童之課程規劃，試圖以兒童應具備生活基本能力為出發點－學校目標課程、基本學力課程、生活創意課程；進而發展出自我實現、人文關懷、多元文化觀、運用科技能力；達到健康、關懷、創意

6、的願景。為了迎向人文、開放的願景，在校園的規劃上，我們有四種具體的作法。1、人文思考：舉凡學校事物，不管硬體或軟體，小至一草一木的栽植，大至校舍教室的興建，皆從人文的角度仔細思索，讓學校呈現豐富的人文風貌。2、開放空間：顛覆傳統教室的格局，經由教室形式的顛覆，來轉化教學的形態，使教學更有效、更活潑、更富情趣及創意。3、整體規畫：除了六十八間教室一體成型之外，更重要的是軟硬體同步思索，配合硬體工程，我們同時也在進行軟體設計，舉凡課程的規畫、設計與開發，小朋友學習與成長的人文看待，老師的專業成長，學區家長的溝通與對話，都在我們創校的整體規畫範圍內。4、資源共享14：中崙國小的地理條件和人文背景

7、有一相當獨特的地方。就是學校是全新的，社區也是全新，我們以資源共享這個理念，讓二個全新的東西，共創雙鸁，永續發展。（三）課程與目標發展歷程教育政策九年一貫政策國家法令：中華民國憲法教育目標：生活品德教育教育基本法五育均衡發展理想兒童圖像：自我實現人文關懷多元文化觀運用科技能力發展中崙兒童生活本位能力教育課程學校目標課程基本學力課程生活創意課程學校特色課程14發展願景：包容、關懷、尊重的人文精神健康、情趣、創意的開放活力學