教育学基本原理考纲

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1、教育学基本原理考纲一、填空1、教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。3、教育的基本形态：家庭教育、学校教育和社会教育4、教育的历史分期：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育5、教育目的的层次：教育方针——教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。6、教育目的的功能：定向功能、调控功能、评价功能、指导功能7、教育目的的选择：对人培养目的或目标进行的选取与抉择8、教育目的确立的依据：人的依据、社会依据9、教育目的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、文化本位的

2、价值取向10、教育问题的解决，关键在于教育观念的转变11、我国的教育目的是建立在马克思的人的全面发展学说的基础上的。12、教育功能的分类：1.个体功能与社会功能2.正向功能和负向功能3.筛选功能与协调功能4.显形功能与隐形功能13、教育的社会发展功能：经济功能、政治功能、文化功能14、素质教育的特征：1、全体性；2、基础性；3、全面性；4、主体性15、中国人性论主张的主要观点：性善论，性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论。16、《中国大百科全书哲学卷》关于知识的定义：知识是人类认识的成果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观

3、实际的反映。人们在日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中最可靠的成分就是知识。根据反映对象的深刻性和系统性的了解，知识分为：生活常识、科学知识17、人的生命存在具有三种基本形式：自然生命、社会生命、精神生命。18、20世纪80年代以来，全面推进素质教育一直是我国教育工作的主旋律19、主体教育理论的主要内容：教育主体、教育者主体、受教育主体。19、教育主体是前提，教育者主体是条件，受教育者主体是归宿与核心。20、性善论的代表人物是孟子和卢梭；性恶论的代表人物是荀子和奥古斯丁、霍布斯等。21、中国人性论主张的主要观点：性善论，

4、性恶论，性无恶无善论、性有善有恶论，性三品论。22、课程是教育的心脏，知识是课程的内核，知识问题构成课程问题的基础。23、生命的形式：自然生命、社会生命、精神生命24、杜威教育理论体系的三个基本命题：（1）人类生活需要教育。（2）教育应该植根于现实生活。（3）教育即“生长”和“改造”。25、英国迈克尔波兰尼根据能否清晰地表述和转移，把知识分为显性知识和隐性知识。二、名词解释1、教育观教育观是关于教育的观念系统，是对教育的基本理解与总体认识，主要包括教育的历史与形态、教育的目的与功能以及教育的规则与构想等三个方面的内容。102、教育教育是培养

5、人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。狭义的教育主要是指学校教育。其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。3、教育目的教育目的即是教育要达到的预期结果，是社会和教育者对受教育者的一重价值预设，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向等方面的要求。一般来说，教育有广义和狭义之分，狭义的教育目的特指学校教育目的，是一定社会为所属各级各类教育人才培

6、养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域。4、教育目的的价值取向所谓教育的价值取向，就是对教育目的的价值性进行选择时所带有的倾向性。5、个体发展个体发展是指个体身心发展，即作为复杂整体的个人在生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的身心两方面的变化过程，是个体的潜在素质变成现实特征的过程。6、素质教育素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全人性为根本特征的教育。7、知识知识是人类认识的成果。它是在实践的基础上产生又

7、经过实践检验的对客观实际的反映。人们在日常生活、社会生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中最可靠的成分就是知识。8、显性知识、隐性知识显性知识：即将那些可以用书面语言、图表或数学公式表达出来的知识。隐性知识：将那些存在于个人头脑中，存在于某个特定环境下，难以正规化、难以沟通、难以言传、难以清晰表达或直接传递、不能被系统地阐述出来的知识。9、自然生命、社会生命、精神生命自然生命即人的肉体生命，主要是对生命的生物学解读，它是人的社会生命和精神生命的前提和基础。社会生命即人的文化生命，主要是对生命的社会学解读，它是人的自然生命的拓展和精神生命

8、得以实现的中介。精神生命即人的价值生命和意义生命，主要是哲学、宗教和伦理学对于生命的解读，它是最个体生命发展的最高阶段。10、生命教育生命教育主要是指关于生命的教育，是旨在于引导