铺“路”搭“桥”,追寻灵动的课堂交流

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1、铺“路”搭“桥”,追寻灵动的课堂交流　　[摘要]和谐而灵动的课堂交流能激发学生探究的主动性和积极性，激活学生的思维，促进学生深入思考，最终实现能力的提升。因此，数学教师应从创设情境、注重追??和鼓励学生质疑三个方面入手，加强课堂交流。　　[关键词]课堂交流；创设情境；注重追问；有效质疑　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2017）14-0079-01　　古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”在数学课堂教学中，教师应重视师生、生生之间的交流，在互相倾听的过程中，实现智慧的共享、情感的沟通，发展学生的思维。然而放眼当前的小学数学

2、课堂，时常出现学生因担心讲错而不敢交流、不愿交流、不善交流的现象。要想改变这种不良现状，教师就要为学生铺“路”搭“桥”，追寻灵动的课堂交流，使学生在交流中实现思维的碰撞。　　一、创设情境，激发课堂交流的兴奋点　　在课堂教学的过程中，教师要为学生创设良好的问题情境，让学生产生疑问，在头脑中形成认知冲突，激发课堂交流的兴奋点，从而促使学生积极、主动地融入课堂交流中。　　例如，教学“平均数”时，教师首先播放了学校足球队外出比赛的视频，然后引导如下。　　师：学校足球队将要招收一名新队员，球队对新队员的身高有一定的要求。我能以班上最高或最矮的同学的身高作为全班同学身高的代表吗？　　生1：老师，我觉

3、得他们都不具有代表性，因为一个人太矮，另一个人又太高。　　生2：我觉得我们班绝大多数同学的身高与生1差不多。生1看上去不高不矮，排队时总是排在中间，所以，以他的身高作为标准最为恰当。　　师：那生1的身高能代表我们班学生的身高吗？　　生：不能。　　师：你们觉得什么能代表我们班学生的身高呢？　　生（异口同声）：是全班同学的平均身高。　　通过交流，学生的兴致盎然，积极、主动地参与课堂学习中，课堂交流收到良好的效果。　　二、注重追问，引出课堂交流的生发点　　追问是教师根据学生回答内容的二度提问，是前面一个问题的延伸和拓展。因此，在课堂交流的过程中，教师要倾听每个学生内心的想法，对课堂生成的问题做

4、出准确的回应，进行有效点拨，使学生的思路清晰化、明朗化，做到“不愤不启，不悱不发”。　　例如，教学“两位数乘两位数”时，新课伊始，教师出示一道例题：幼儿园购进了12箱迷你南瓜，每箱24个，一共有多少个？教师让学生在小组内交流自己的列式和算法后，有一个学生汇报了“24×12”的竖式计算方法。　　师：如何验证结果的正确性呢？　　生1：可以把12看成3×4，24看成4×6，24×12就等于4×6×4×3，最后的结果是288。　　（这时，没有学生提出意见或补充）　　师：其实生1的思路让我很受启发，他通过运用我们以前学过的知识成功地解决了问题，思路挺好，但过程麻烦。有没有比这个方法更简洁一点的方法

5、呢？　　生2：还可以把12拆成10+2，先算10×24得240，再算2×24得48，最后算240+48等于288。　　在上述案例中，教师有针对性的追问和评价激发了学生的交流欲望，拓展了学生的思维，促进了学生的全面发展。　　三、有效质疑，寻找课堂交流的争论点　　“学起于思，思源于疑”，具有很强的创新意识的学生一般都善于质疑。在小学数学课堂中，培养学生的质疑能力是重要的教学目标之一。因此，教师要有意识地设计问题，寻找课堂交流的争论点，并促使学生发挥主观能动性，敢于发表自己的见解，创造性地学习数学知识，进一步提升学习能力。　　例如，教学“比的认识”时，在学生了解了比、除法、分数之间的联系后，教

6、师微笑着问：“同学们，你们觉得比的后项可以是0吗？为什么？”有的学生说可以，有的学生说不可以，双方开始争执起来。教师并没有急于告诉他们结论，而是让他们说出各自的想法。　　生1：因为比的后项相当于除法中的除数、分数中的分母，除数和分数中的分母不能为0，所以比的后项也不能为0。　　生2：生1讲得很有道理，但球赛解说员常说3∶0、4∶0等，这不是0做了比的后项了吗？　　生3：比表示两个数相除，除得的商表示两个数之间的倍数关系，而球赛中的比是一种计分形式，表示比分的多与少，是相差关系，不是相除的关系。　　在上述案例中，教师巧妙利用学生的争论点，把课堂的话语权交给学生，让他们在课堂上畅所欲言，分享

7、学习中的疑问、发现、收获，深化学生对知识的理解。　　总之，在小学数学课堂中，教师既要铺好“路”，创设教学情境，捕捉课堂生成点，还要搭好“桥”，做好引导与启发工作，让学生积极主动地参与课堂交流，完善学生的知识体系。　　（责编钟伟芳）