新闻传播专业学位tot—究生教育的困境与对策研究

《新闻传播专业学位tot—究生教育的困境与对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、新闻传播专业学位TOT—究生教育的困境与对策研究新闻传播专业学位TOT究生教育的困境与对策研究　我国的研究生教育长期以来以培养学术型人才为主，直到1999年才开始设立硕士专业学位。经过20年的发展实践，至2010年，全国已设置专业学位硕士19种，476所高校获得专业学位授予权，累计招生85万人。2010年春，新闻传播学一次性推出38个新专业硕士学位点，面向全国招生。目前全国共有48所院校招收新闻传播专业硕士，专业硕士教育的现状和问题由此也受到瞩目。　　一、国内新闻传播专业硕士教育的困境和问题　　专业硕士是针对社会特定职业领域的需要，为培养具有较强的专业能力

2、和职业素养的高层次应用型专门人才而设置的一种硕士学位类型。作为以就业市场为导向的人才培养机制，新闻传播专业硕士的设置是时代发展的产物：一是传媒产业的发展需要专业人才。据统计，1996年美国文化产业的产值约占GDP总量的18～25%，400家最富有的美国公司中，有72家是文化企业。最近20年来，我国媒介产业的发展速度也远远超过了同时期国民生产总值的增长速度。清华大学《传媒蓝皮书》2011-2013连续三年的《中国传媒产业发展报告》显示，中国传媒产业呈稳定增长趋势，持续保持高于GDP的增速，2013全年总体产业规模将超过8800亿元。传媒产业的快速发展需要大量

3、的人力支持，有专家估算，媒体产业在未来几年里存在着60万到80万的人才缺口。二是媒体产业结构的变化对传媒人才要求的影响，新闻从业人员知识结构、能力结构需要重新调整。美国学者将涵盖通信、信息、计算机和娱乐传媒之间的融合称之为大媒体时代，大媒体时代以信息技术为基础的媒介融合格局要求新闻传播人才具备适应新媒体需要的能力和素质，面向市场需求培养新闻传播人才成为必然。　　在初创时期，多数高校采取了依托自身师资、课程、硬件等资源，对现有本科、硕士培养模式稍加整合和变通的方法。但这一做法的科学性和效果却受到了来自媒体和学生的诸多质疑，反馈的信息迫使各高校新闻院所作出思考

4、和选择。　　1.媒体对专硕与科硕、本科培养差异性的质疑　　从2010年开始暴涨的专业学位，到2012年就迅速占据了研究生总数三成的比例，到2013年一些高校就已经达到甚至超过了国务院学位委员会提出的2015年全日制专业硕士与学术型硕士各占50%的目标。对此，不少媒体提出质疑。《人民日报》就曾指出专硕招考退而求其次的学生选择标准、教学中差异化培养不明显、课程学习和实习的难以兼顾等问题；《光明日报》也发表文章追问快速增长的生源从哪里来，课程设置是不是穿新鞋走老路，双导师制会不会不了了之；《中国青年报》曾就专业硕士如何走出学术硕士的培养模式表示疑虑，认为如果继续

5、依赖过去传统学术硕士的师资和培养方式，不从根本上改变高校毕业生与社会需求脱节的问题，那么扩招后的专硕培养质量和就业前景就不容乐观。此外，《中国青年报》还发表文章对国内部分高校专业硕士培养换汤不换药与本科生培养无异的现象表示担忧：当下硕士研究生绝大多数人毕业后要走向实际工作岗位，而非传统的学术研究道路，通过专业硕士的教育来缩小毕业生从校门到工作单位的距离，这实际上是本科的延长，这样的安排被一些媒体诟病为增设专硕之意不在学位教育而在缓解就业。这些带有普遍性的问题追问期待着新闻传播高等教育部门作出思考和回答。　　2.在校学生的满意度调查及问题指向　　任何培养理念

6、和方案最终的落脚点都在于学生，学生的满意度可以从一个方面反映出培养方案的质量。在我们对郑州大学新闻与传播学院2011、2012级50名新闻与传播专业硕士进行的小样本问卷调查中，学生们对当前接受的专硕教育虽呈现出总体基本满意状态，但仍有23%的学生选择了含义丰富的一般，另有7%的学生明确表示不太满意。在课题组对中国人民大学、中国传媒大学、武汉大学和暨南大学4所学校新闻传播专业学位研究生的个别访谈中也发现，学生对各院系的培养也存在着不满，问题主要集中在课程设置、课堂讲授方式、双导师制的实施和专业实习落实不到位等几个方面。　　一是学生对课程设置满意度不高。主要问

7、题是课程设置的随机性和宽泛化导致专业性不强。在各院校的课程设置中，通识教育占据比例较高，因人设课的现象普遍存在，课程设计针对性不强，涉及范围宽泛，每个院校的专业选修课1036门不等，按照学分的要求，学生需从中选出48门以完成学业要求，学生选课往往受导师和往届学生评价的影响，兴趣宽泛而精深不够，其后果是在实践环节学生难以很好地完成专项的实习任务。　　二是授课方式与学生的期待存在差异。专业学位硕士的授课方式仍以传统的课堂讲授为主导，实践操作课占据的比例偏低，学生在课堂和校内的实践机会很少。课堂灌输的方式不仅容易使学生丧失实践的兴趣，也使得学生在学习新闻实务的过

8、程中产生老师授课过于表面不够深入的感受，难以形成直观、系统的知识体