《我与地坛》说课稿

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1、《我与地坛》说课稿我今天所说课的篇目是《我与地坛》，它是人教版高中语文教材第一册第二单元的第三篇课文。一、新大纲对高中语文阅读的要求：新大纲对现代文阅读的要求可以概括为以下几点：1、能用普通话流畅地朗读。默读注重效率。阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）。2、能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。3、初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。4、能使用多种语文工具书，利用多种

2、媒体，搜集和处理信息。二、课文特点及在教学中的地位《我与地坛》是高中语文教材第二册第十一课，也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说，从第一册的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”，是将提升学生的语文能力作为训练要点，其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“分析评价”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高

3、的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。《我与地坛》是史铁生1989年所写作品，共分7个部分，从方方面面写作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考，本文选取了其中2部分，重点写作者从地坛处所获得的人生感情。从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：1、通过此文引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。2、训练学生整体上学习与运用语言的能力，编者将此文训练重点之一定为'品味和赏析文章的语言特色'，意在训练学生把握关键语句的能力和使用工具书的能力。三、学生情况分析我校学生语文基础一般，特别体现在缺乏正确的学习方法

4、与良好的语文学习习惯。《我与地坛》反映的毕竟是成年人尤其是一个知识分子的情感，因而较为深沉，特别是关于'生死的感悟'，学生理解起来有一定的难度，根据我校学生实际情况，对部分内容要引导性进行分析。四、教学目标与教学重点教学目标：1、训练用具有一定速度的普通话流畅阅读。2、根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果。3、初步鉴赏文学作品，领悟作品丰富内涵有自己的情感体验和思考。理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。4、培养学生正确对待生死、父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。（设计依据：通过对本文的学习，

5、不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。）五、教学方法与教学手段的使用。通过提问—启发—讨论—评价的步骤学习课文。（设计依据：

6、作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）'教材无非是一个例子'（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从

7、不同角度可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。'整体阅读，以语言训练为主'是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听、读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解，最后对作品主题进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂容量和提高效率，采用投影播放录音等媒体。六、学法的指导和学习习惯的培养。对于我们的学生来说，学法的指

8、导和习惯的培养显得尤为重要，这是走向主体性学习的最根本的途经。因此，本课十分注重以下几点：1、用普通话正确朗