大气压强教学设计

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1、教材分析本节的教学内容是关于气体压强中的大气压强的初步知识，教材不仅从内容上与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系，而且从培养学生的认知能力上也与前几节内容衔接得很好，第二节从与固体压强的类比得出液体内部有压强的原因，本节又通过与液体内部有压强的原因类比得出大气压强存在的原因。接着，教材安排了几个有趣的实验现象，让学生思考其原因。这样，就从实际现象出发，采用推理的方法，令人信服地得出大气压强确实存在的结论。这种安排，体现了从生活走向物理的理念，既符合学生的认知特点，也十分便于教学的开展 学情分析学生对日常生活的大气压强现象虽然有所了解，但仍存在错误认识，更谈不上解释

2、生活中的现象，大气压强的存在容易被学生忽视，让学生确信大气压强的存在是非常重要的，教学中通过一系列学生熟知但又不能正确解释的实验和生活中的现象，让学生亲身感受到大气压强是无处不在的，学会用大气压强的知识解释这些现象。本节以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用大气压强的知识解释生活中的简单现象，从而完成本节内容的学习。 教学目标知识与技能 1．了解大气压强的存在 2．知道测量大气压强的方法。 过程与方法 1．观察实验，了解大气压的存在。 2．通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。 情感态度与价值观经历观察大气压强有趣的实验，培养

3、学生实事求是的科学态度。 教学重点（1）认知大气压强的存在；（2）大气压强的测量；（3）能够应用大气压强解释生活中相关的现象。教学难点大气压强的测量。教学方法实验演示与讨论相结合、探究教学和多媒体辅助教学相结合的教学法。教具和媒体矿泉水瓶、水、吸盘、弹簧测力计、注射器、多媒体课件。教学过程教师活动学生活动设计意图一、大气压强的存在一、探究大气压强的存在创设情境，引入课题教师通过演示有趣的小实验引入新课：1.教师引导学生共同做“压手掌”小游戏。提问：是什么东西“粘”住了手掌？2.教师演示“易拉罐变憋”实验.提问：是什么力量“压扁”了易拉罐？　　【类比猜想】我们生活在地球表层的大气层中，气

4、体也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用．【提出问题】大气既看不见又摸不着，同学们讨论一下，气体是否和液体一样在它内部存在压强？[教师演示实验]　　教师演示实验:学生参与实验，并观察实验现象。类比猜测大气压的存在。学生分组展开激烈的讨论。创设问题情境，使学生在观看的同时能够参与，集中了学生的注意力并激发学生学习热情和探究欲望，引出学习课题。　　鼓励学生发散思维积极回答问题。拿出一个空饮料瓶（瓶底有小孔）,将小孔用手指堵住,灌满水,用乒乓球顶到瓶口,慢慢倒置,水不流出，乒乓球不掉下来。此时教师提出问题:乒乓球为什么不掉下来?到底是谁托住了乒乓球和水?小组讨论分析,得

5、出结论:是乒乓球下方空气的作用。饮料瓶转向各个方向乒乓球均不掉下来。【设问】这又说明什么呢？【总结归纳】大气压强不但存在而且向各个方向都有压强。教师将手指松开，乒乓球和水立即掉下来,进行对比分析。【继续设问】为什么松开手指,乒乓球和水就会下落?小组讨论分析,得出结论:松开手指,外界空气立即从小孔进入瓶子，瓶子上下空气作用平衡,乒乓球和水在重力作用下下落。【设问】通过这个实验，大家有什么发现？引导学生得出：大气压强可以托起一定高度的水（液体）柱。[学生分组设计实验]结合课本86页，设计实验，体验大气压强1、塑料片托水的实验2、“瓶吞鸡蛋”实验3、吸管“吸”饮料学生叙述观察到的现象并总结结

6、论：空气（大气）内部存在压强。学生分组讨论大气压强的方向。松开手指，乒乓球和水下落使学生更加深刻的认识到大气压强的存在，从而证明乒乓球没掉下来不是被水“粘”住而是大气压强的作用，证明大气压强确实是存在的。此实验突破了学生的传统思维，能更好地激发学生的学习兴趣。二、大气压强4、滴管吸水等[总结归纳得出结论]通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。通常把大气压强简称为大气压。解释课题引入实验：手掌“粘”住和易拉罐变瘪实验。（大气压强的作用）在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一个经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件------“马德

7、堡半球实验”并利用吸盘模拟实验。结论：“马德堡半球实验”证明大气存在压强。二、大气压强的测量[设计估测测量大气压强的方法]16匹马才能将马德堡半球分开，说明大气压非常的大，同时在模拟马德堡半球实验时也能感觉到大气压的巨大“威力”。那么，大气压究竟有多大呢？【提问】我们能不能用以前所学的知识设计实验测量呢？结合课本87页【想想做做】，请同学们思考、讨论如何利用课桌上的器材来测量大气压的值？（器材：玻璃板、小吸盘、弹簧测力计）并提示同学思考下列问题