《确定位置说课稿》word版

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1、北师大版四年级数学第五单元《确定位置》说课稿XX小学XX各位专家、评委,各位老师:大家好!今天我说课的内容是《确定位置》。根据新课标的理念,对于本节课,我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路,从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。一、教材分析《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元《方向与位置》的第二课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上,进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展,也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。教材例题从学生十分熟悉的座位表入手,通过说淘气和笑笑的座位,引出第几组和第几个的话

2、题,再从第几组和第几个抽象出“数对”表示方法,符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。二、说教学目标和重、难点基于以上认识和对新课标的理解,我将本课的三维目标确定如下:1、知识与技能:让学生在具体情境中理解“数对”的意义,能用“数对”表示物体的位置,能在方格纸上用“数对”确定物体的位置。2、过程与方法:经历用“数对”表示位置的过程,培养学生的符号感和抽象思维能力。3、情感态度与价值观:感受数学与生活的联系,积极参与数学学习,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。在本课中,用“数对”表示位置是教学的重点,在方格纸上用“数对”表示位置则是本课的难点。三、说教法和学法新课标明确指出:“数

3、学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发,让学生经历数学学习的过程。”在本课的教学中,我在教材中的情境和问题的基础上,借用这个思路,以真实的课堂情境为教学素材,用“活”教材,将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主,通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动,让学生充分经历数学学习的过程。 四、说教学过程根据以上认识,我设计了“激趣导入·快乐揭题→生活引导·探索新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式。共

4、分为四个部分:(一)激趣导入,快乐揭题新课伊始,我会夸奖一名同学,但是不说出他的名字,只是随手一指,故意让学生去猜,学生猜不出来就会想到,我并没有说明被夸奖的那位同学的具体位置,从而揭示课题—“确定位置”。这样的导入让学生体会到确定位置的必要性,还感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。(二)生活引导,探索新知  在这个环节中,主要解决两个内容:1.在具体情境中探索用数对表示物体的具体位置。如何开展探索活动呢?首先,我用多媒体课件展示淘气所在的班级座位图,让学生看一看,找一找,说一说,淘气和笑笑分别坐在哪个位置?通过对学生采取的不同方法进行总结,有学生就会想到用“第几组第几个

5、”,有的同学会想到“竖着数第几个”或者“横着数第几个”,对这样的同学要进行表扬,并进一步引导学生,从而引出分组和按排表示各自的位置的方法。接着进行师生口令游戏,我说组数或排数,对应组或排的学生就站起来,让学生形象感知到组是竖着看的每一个纵队,而排是横着看的每一个横队。当我说第几组第几行时,每次站起来的同学就只有一位了。让学生直观感知到自己的位置是从两个不同的方向、由两个数字决定的。学生记住了自己的位置,再进行小组交流,确保每一个学生都能够用第几组第几排说出自己和同学的位置。然后我就问:“有没有更简单的方法来描述你们的位置呢?”也有学生会说“几、几”。对说用“几、几”的方法学生进行表扬,因

6、为这方法跟科学家的方法很接近了。这时就以这个同学的位置为例讲解“数对”的表示方法。假设他的位置是第3组第6排,用数对(3,6)表示,读作:三,六。并让学生说说数字3和数字6各表示什么意义。在明确数对的表示方法后,我再提问:“谁的数对位置和(3,6)长得像?”提出(6,3),并请(6,3)和(3,6)这两个位置的同学站起来,全班观察分析比较,从而得出:“两组数对中,如果数字相同,顺序不同,则表示的位置就不相同。”然后进行人机对话,看谁说得快。课件“说”出组和行,学生说数对;课件出示数对,学生说具体位置。这样,学生不但理解了数对的演变过程,也明确了横、竖两个方向与数对之间的一一对应关系。2.

7、借助多媒体,在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点位置的方法。这是本课的难点,如何进行有效地突破呢?我利用课件出示学生座位表,再将座位表中的组和排逐渐抽象成直线,学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线,座位图示隐退,幻化成方格图,标上列数和行数,形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图,所以在方格纸上表示出自己的位置应该是不成问题的。接着我让学生找

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