加强小组合作 构建高效课堂

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1、合作学习是一种古老的教育观念和实践。我国的古典教育名著《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，这一理念对于我们今天的教学仍有很大的指导作用。新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，因此，我们在课堂教学中，积极尝试小组合作学习。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小

2、组活动为核心。并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。然而在实际操作中，小组合作学习似乎成为一种时尚，教学效果上，却不尽如人意。小组合作学习存在着流于形式、效率不高等问题。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学

3、习显得匆忙、零乱。我们还会看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。那么，如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？经过一段时间的实践总结，我认为，加强课堂中小组合作学习的有效性应当从以下几个方面入手：一、合理分组是小组合作学习的前提。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由

4、于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，因此，学习小组要灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作。我将学生按语文成绩（包括口头表达能力）的优、中、困难分成三档，每小组4人，语文成绩较好的1人，一般的2人，较差的1人。本班共24人，分成6组，其中一组为4人。（组员将隔一个学期按上述方法调整分组一次）二、分工明确是小组合作学习顺利开展的首要条件。在课堂中，经常出现这种现象，教

5、师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。如何使小组内的合作“活而有序”呢？笔者认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长先由有较强的组织能

6、力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。这里要特别注意的是，小组内的分工要定期调整，组长应轮流做。成绩差一点的学生也可以做组长，这样，使他们既锻炼了能力，又增加了自信；同时，又防止成绩好

7、的学生出现骄傲自满情绪。从而达到小组内各成员共同提高的目的。三、培养良好的合作学习习惯是实施合作学习的必要保障。新课标注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，而养成良好的合作学习习惯无疑是有助于帮助学生形成积极的情感态度的，并对每一个学生的一生将会产生深远的影响。因而，在小组合作学习中，我们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯。一是注重培养学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来

8、。这样一来，那些差生相当于走了个形式。当老师问到差生时，他们虽然能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的既定目标。因此，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。二是教给学生学会倾听。在小组讨论的时候，大家不要一起说，如果每个人都在说，那么谁在倾听呢？要