尚《颐和园》策略研究

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1、积累语言领悟方法实践迁移•阅读教学找准读写结合点小练笔之策略探究(-)教材分析与教学目标设立说明(阐述者：尚文玮)一、教材简说一、教材分析:这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应,语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色：先抓住“长”的特点从总体介绍,然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境；二写万寿山的景色：先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色;

2、三写昆明湖的景色：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。选编这篇课文的目的，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。让学生进一步了解写景状物文章的叙述顺序，落实木单元的阅读训练重点。在我们对文本解读中，我们不难发现本篇文章是一篇很好的写作例文。而且在整篇教学之中，我们也把写游记的移步换景的方法、观察的顺序都作为重点，在阅读中得法，内化文本语言，迁移本文的写作方法，这样就能达到读写

3、的水乳交融，浑然一体。这既是对文章中“读写双通道”的一种落实，也为今后写游记文章做好铺垫。根据文本特点和中年级学生边读书边想象的读书要求及学习作者表达方法的习作要求，我们力求用“读写结合”的教学思路，让教学走两个来回，让学生随着文字移步换景，抓住重点词句边读边想象,把书读厚，体会颐和园丰富的人文内涵。反过来，引导学生通过朗读感受从不同角度欣赏到的不同景物的特点和作者简洁准确的表达方式，从而有效地学习游记的写法。二、学情分析中年段的教学总目标：《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“能初步

4、感受作品中生动的形象和优美的语言”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”四年级上学期处在中年级后期阶段，四年级学生具备了一定的阅读理解能力，能够抓重点词句而理解感悟文章的思想感情。具备了对资料进行搜集的能力。但是在具体在写游记类的文章的方法上层次性还不够，不能够按照游览的顺序进行描写，而《颐和园》这篇课文是孩子们第一次接触游记，所以在课堂上如果巧妙地提供帮助，让学牛•将感悟课文优美的语言与领悟文章写法有机结合起来。学生学完课文后，学会写游记的方法，做到“跳一跳摘到桃子”。而文中生

5、字新词不多，不存在课文阅读中字词认知理解障碍。故本文教学把生字新词学习放在课前预习完成。教学内容着重落在文本抓住景物特点的表达效果、表达形式的感悟和运用迁移的实践上。三、教学总目标有了对课示的解读，对文本的解读，以及对学e状况的分析，最后，我们基本上对本课的教学总目标作出了初步的梳理：1＞认识7个生字，会写□个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮子、姿态不一”等词语。2、紧扣关键词（句）体会体会颐和园美丽的景色和课文优美的语言，积累语言。3、练习有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

6、4、学习文本“总分总”构段谋篇、移步换景的游览顺序的表达特点和表达效果。5、学习作者的观察方法，紧扣关键词句，准确运用方位词有序地描写景物特点的方法，进行读写结合小练笔。教学重点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶，积累语言。难点：引导学生体会课文的写作方法运用到自己的习作中。四、课时目标：本课的教学分为两个课时，课时目标如下：第一课时目标1、识记课文中的“颐、耸、阁”等7个生字，会写□个生字。正确读写“长廊、柱子、神清气爽、建筑、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、葱郁、掩映、朱红、隐隐约约、堤岸、雕刻、狮了、姿态不一”等词语。2、紧扣关键词

7、（句）体会体会颐和园美丽的景色和课文优美的语言，积累语言。3＞学习文本“总分总”构段谋篇、移步换景的游览顺序的表达特点和表达效果。4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点：1、紧扣关键词（句）体会体会颐和园美丽的景色和课文优美的语言，积累语言。2、学习文本“总分总”构段谋篇、移步换景的游览顺序的表达特点和表达效果。难点：学习文本“总分总”构段谋篇、移步换景的游览顺序的表达特点和表达效果。第二课时的教学目标：（参赛课时）2、回顾文本“总分总”构段谋篇、移步换景的游览顺序的表达特点和表达效果。2、以“万寿山”为例，学习作者的观察方法，紧扣关键词句，

8、准确运用方位词有序地描写景物特点的方法。3、仿照课文例段写法进行小练笔，要求按空