历史故事的设计与运用[人教版]

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1、历史故事的运用与设计刘强【关键词】历史故事理解性学习“了解-理解-见解”的历史学习模式【摘要】历史故事的设计与运用有助于学生更好地理解历史，生动鲜活的历史故事，让学生对历史学习更有兴趣，同时学生的历史思维得到锻炼，历史学科的素养和功能得到提升。历史故事的设计与应用应当讲究策略，讲究实效，历史课题“高中历史学习模式'了解’一，理解，一，见解，的理论建构和实践探索”在教学实践中的有益探索。现行的历史教科15,K历史叙述的方式具冇学术化和概括性的特点，缺少鲜活的史实,缺少生动的故事。如果单纯使用教科书，学生学起来难免单调枯燥，也很难激活学生的思维。我们

2、开展历史课题研究“高中历史学习模式'了解’一'理解'-'见解’的理论建构和实践探索”题研究中*,有意识地把历史故事引入课堂，让学牛牛动的了解历史，更有效地理解历史，更能水到渠成地形成自己的历史认识和独特见解。这样的历史会更有趣味，更耐人寻味。徳国教冇家第斯多惠在谈到“怎样使课堂产生趣味”指出：“（1）变换花样；（2）教师要活泼；（3）教师要充分发挥个性。俗话说：花样翻新是调剂生活。为什么就不该叫学生看到教师用多种形式和形象来讲授教材呢（通常一味照本宣科，枯燥无味）？”⑴而川故事诉说历史正体现这些要求，老师饱含激情地讲述历史故事，那一定是“纶动活泼

3、”的，也改变课堂的单调乏味，教师对历史的解读、讲述充分发挥教师的主导效应。历史故事源于历史叙事，台湾嘉义屮正人学汪荣祖教授尤其强调历史叙事的重要性，他在梳理西方历史叙事著作后，坚定地认为“这些著作对我最重要的影响是让我觉得叙事的重要，其实一开始我就认为叙事蛮重要的，后来主流都用社会科学报告方式，我不太喜欢。可是现在这个叙事回来了，我觉得自己的方向应该是正确的。”⑵2009年新版《辞海》对“故事”是这样解释的：“①叙事性文学作品小不可或缺的要素,是按吋间顺序排列的事件的叙述。故事与重在叙述事件因果关系的悄卩有所不同，多是情节的基础。②文学体裁的一种

4、。侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述,通俗易懂。”⑶根据这样的解释，结合历史学科的特性，大致概括出“历史故事”的一般特征：①是一个相对完整的历史事件，可以明白无误了解事件的来龙去脉；②这个事件的情节生动，读起来、听起来都很有趣；③这个事件结构单一，不复杂，没有多少听力和理解的障碍；④这个事件适于口头表述，不同于文献资料那样讲究文辞、句法和章法。基于对“历史故事”的理解，我们在运用“历史故事”的时候，应注意到以下耍求。其一，一定要保证历史故事的真实性。如今是信息爆炸时代，各种信息真真假假、虚虚实实，老师一定要冇鉴别力。查

5、找的历史故事应当冇出处，经得起推敲和考证，不可以讹传讹。历史故事有別于人造史料，有别于文学作品，它一定是属于“历史”的。杨倩如在《史学理论视域下的“历史傲事”研究》一文中比较了历史叔事和文学叙事的区别：“在笔者看来，历史叙事与文学叙事在口的、性质等方面存在着根本差界，后者町以从虚处理，而前者却必须依照史实。根据屮国史学传统所产生的'历史叙事'，并非如西方历史叙事学理论所言，史家可以出于占身的历史观、价值观或特定的动机、要求，釆取一定的修辞'策略'，本文为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题研究成果之一，课题名称：“高中历史学习模式'了解'一'理解

6、'一'见解'的理论建构和实践探索的研究”，批准号为:D/2011/02/203对史实进行'重构'或'阐释而是必须在充分尊重史实的基础上，通过公正、客观、科学的考订、分析与论证，尽可能地'重现'与'还原'历史事实。”⑷其二，对选取的材料（特别是文献资料）进行加工，以便适于课堂口述的特点。材料的篇幅也不可过长，一般应控制在5・10分钟左右。其三，对历史故事设置问题，以激活学牛的思维，防止历史故事运用的浅表化和形式化。如果老帅仅仅只是给学生讲故事，除了激发学生的兴趣外，历史学科的思维性和启悟性大打折扌II。其四，根据历史故事的内容，把握好历史故事使用的

7、最佳时机。一节课，什么时候使用故事，使川多少故事，应当结合实际情况而定。有的老师满堂课都在讲故事，其实并不妥当，学生容易兴奋也容易疲劳，而理性思维也会受到限制。其五，特别要注意历史故事的新鲜感和生动性。如果这个故事学生耳熟能详，那就不能给学生新鲜的刺激；故事本身枯燥乏味，更使失去了历史故事的效度。以下略举数例，从不同视角说明历史故事的选取和使用策略。■用历史故事导入新课常言道，好的开端是成功的一半。《有效教学决策》一书小提出“导入的主要目的是把学生的注意力集中到教学活动中来，为他们将要学习的内容做好准备，并且激励他们尽快进入学习状态。”该书引川德

8、赛克的观点说明导入的要求“教师应把教学内容的不同形式的描述和新奇的要索相结合以吸引学牛的注意力及激发其兴趣。”⑸所以，用牛动有趣的故事作