谈小学语文“备课”俞国平 .ppt

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1、谈小学语文“备课”乐清市育英学校俞国平第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案。第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案。三次备课，三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）“一篇课文，三次备课”一、正确理解“备课”二、备课“备”什么？（一）“备”理念，厘清要求（二）“备”学生，摸清起点（三）“备”教材，盘清体系三、课时设计（备课中具有操作意义的环节）（一）教学内容的分析（二）

2、教学目标的确立（三）教学策略的选择（四）教学程序的安排四、教案抒写的格式与要素一、正确理解“备课”传统备课的主要问题：著名语文专家许汉认为：1.过于依赖教参，缺少对文本的个性解读《枫桥夜泊》王2.过于关注教法，缺少对目标的准确把握《顶碗少年》3.盲目拓展延伸，忽视教材自身资源挖掘4.疏于学生分析，淡视对学习起点的评估（主体丧失）5.无度抄录教案，导致备课上课严重脱节（教学“两张皮”现象）二、备课“备”什么？一“备”理念：厘清要求二“备”学生：摸清起点三“备”教材：盘清体系一“备”理念：厘清要求1.准确把握课标理念（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点（人文内涵、实

3、践性、母语教育重感性、汉语言文字对语文教育的影响）。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。2.系统明晰年段目标（以阅读教学为例）课标描述：第一学段（一、二年级）——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。主要目标：以词句教学为重点，丰富语言的句型模式和词汇量，在过程中不断激活思维，从语言思维的角度进行有效训练。防止塌腰现象产生。《雪地里的小画家》教学片段

4、师：小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？生：有小鸡，小鸭，小狗，还有小马。师：小鸡干什么呢？生：小鸡画竹叶呢！师：小狗呢？生：画梅花呢！师：小鸭呢？生：画枫叶呢！师：小马呢？生：画月牙呢！师：画得像不像啊？生：画得很像。师：为什么说他们都是小画家呢？生：因为他们本事特别大，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。老师顺便还要渗透一下“冬眠”这个常识，结果，闹了一个笑话。师：你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗？生：因为它俩没穿毛衣！把老师给气得：“不知道不要乱说！这个叫冬眠，就是冬天睡着了。这是个科学知识，咱们现在不管它，你知道就行了。到了初中，科学老师会跟你说的。”把诗句改成：“小狗画梅花

5、，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。”再把诗句改成：“小狗画竹叶，小鸡画梅花，小马画枫叶，小鸭画月牙。”课标描述：第二学段（三、四年级）——初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。主要目标：中段的学生内部言语的心理机制开始成熟，阅读教学重点放在语段训练上，感悟句段内的语言组

6、合规律，关注良好的语感心理图式的发展。三上《美丽的小兴安岭》夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。中午……傍晚……课标：第三学段（五、六年级）：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟

7、文章的基本表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。主要目标：高段阅读教学以解读、表述和探究学习为重点。这个阶段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。发展篇章语感心