思品教学活动设计能力的培养与训练.doc

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1、思品教学活动设计能力的培养与训练一、什么是教学活动设计能力？答：教学活动设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学活动，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。二、冃前教学设计存在的主要问题：1•偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计近些年来，随着教育的不断发展，广大教师深刻认识到不仅要追求“高分”，还要追求“高能”，要培养全面发展的学生，因此教学设计就比较到位。但还有一些教师仍有重知识教学、轻思想教育，重教法、轻学法，重结果、轻过程的偏向。譬如，教师很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材屮智力价值的

2、方案；很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、创造教材中潜在非智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些挖掘、利用教材自身所具有的思想品徳教育的方案。2•偏重教学内容设计，忽视教学目的设计目前，一些教师的教学设计只是停留在完成“教学内容”的水平，而没有达到完成“教学目的”的高度。“教学目的”和“教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目的的基础，教学目的是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。教学设计中必须有如何通过“教学内容”而去实现教

3、学冃的的方案。3.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活研究的比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量骤减。其表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计，缺乏与本课有关的最新科学成果联系的设计。三、评价教学活动设计的合理性，主要表现在以下儿方面：1.达到教学结构合理教学结构指组成一节课的各个教学环节以及各环节所占用的吋间和各环节之间的顺序及其衔接方式。这里教学结构合理是指在课堂教学屮，学生积极、主动、有效参与教学活动的时间最多，

4、教师单边活动的时间最少，而教学质量水平最高。（1）教学设计耍突出学生活动时间（2）教学设计要突出激发学生学习动力的内容（3）教学设计要减少教师讲授的时间%1多设计点拨，少设计讲解%1多设计“情境”，少设计“平静”%1多设计“一举几得”的问题，少设计“几举一得”的问题2.达到教学容量饱满教学容量是指在一节课的教学中，向学生实施素质教育所涉及的素质元的总量。（1）设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。（2）设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。1.达到学生负担较轻应试教育造成的

5、严重后果之一，就是学生负担过重。不单纯是课业负担重，更可怕的是，心理负担太重。教学设计如何才能使学生负担较轻？（1）在教学的全部设计屮，没有给学生造成心理压力的任何内容；（2）在教学的全部设计中，给学生留作业的质量耍高，总量要适中；（3）在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。四、教师在进行教学设计时应从几个方面着手（一）课堂教学设计前准备能力教学是师生共同的活动，学生是活动的主体。因此，课前的学生准备设计就显得格外重要。教师课前准备设计内容很多，例如各类教具、挂图、仪器的使用设计，实验过程设计，多媒体使用设计等，但最重要的还是课前学生自学准

6、备。（二）课堂教学设计能力的培养与训练1•课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求（1）研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求的理性认识（2）完成课堂教学设计第一步骤的具体要求第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材，明确“显性教材”的具体内容,并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟“隐性教材”的具体内容，并能在诸多的内容中突出发展那些“为学生终身发展打基础”的要素。第二，“隐性教材”的内容尽量挖掘，特别耍关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。第三，要特别注意，教师“不是教教材，而是用教材去教”，切忌“就教材而教教材”。

7、1•课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径（1）完成知识和技能教学任务的理性认识让学生掌握基础知识和基本技能是课堂教学的最基本任务。“双基”是未来学生获取新知识的基础，“双基”是学生智能发展的前提。让学生迅速提高知识和技能水平是教师义不容辞的教学任务。（2）设计完成知识和技能教学任务的具体耍求第一，设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。例如,通过观察记忆文字，通过教师讲解或学生研究性学习理解字义，通过训练使学生能应用这些生字。第二，生字学完后要及时巩固，但不能过分地使用教学的“巩固性原则”。第三，学生的写字，不要求写得

8、多么漂亮，但要求笔划写得准确，笔顺写得止确。1.课堂教学设计的第三