单元复习课设计.ppt

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1、数学单元复习课教学设计一、数学教学设计简述二、数学单元复习课概述三、数学单元复习课的特征四、数学单元复习课教学过程设计五、数学单元复习课教学设计步骤六、数学思想和数学方法一、教学设计简述1.教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价的基础上改进的一个系统过程。（皮连生）教学设计是指在进行教学活动之前根据教学的目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。是对教什么和怎么教的一种操作方案。2.数学教学设计是教师在实施数学教学之

2、前，对教学行为进行周密的思考与安排的过程，是对教什么，如何教，学生如何学，要达到什么目标等教学要素进行系统地分析与认真研究的过程；是对如何达到教学目标，如何组织教学活动过程以及在活动过程中将采取什么策略、方案进行的一系列系统的设计与安排（孔凡哲）数学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程（何小亚）数学教学设计是对传统的数学备课的进一步完善和发展，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向。课堂教学是落实基础教育课程改革的最终保障，教师的教育理念归根结底要通过教学设计落实到课堂教学之中，进行教学设

3、计是教师从事任教的“看家本领”！3.教学设计的两个层次：宏观层次（总体规划设计）：课程方案设计、课程标准设计、编写教材等微观设计（课堂教学过程设计）：学期教学设计、模块教学设计、单元教学设计（章节教学设计、知识点教学设计），课时教学设计。4.教学设计能力是指教师综合运用各种知识和技能，根据课程标准的要求，针对学生的实际，设计体现一定理念的教学的能力。包括：掌握和运用课程标准的能力；理解和选择设计理念的能力；分析和调整教材的能力；了解学生的能力；制定教学计划的能力；编写教案的能力等。二、数学单元复习课概述复习：是对学过知识进行再学习。是学生认知的深化与提高。不是

4、简单的重复学习。复习课：是根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。复习课是教学中的重要组成部分，其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处。练习课：成就感活动课：实践感、作为感新课：新鲜感画龙点睛复习课：心理充实感、知识价值感、运用协调感平时教学中点状、零散的知识需要系统化，成为线状、树状、网状。学生所学知识的疑惑点需得以澄清，似懂非懂的方法要熟练应用，所学知识中重要的思想方法需加以提炼、显化。通过复习课能更好的完成上述教学任务。其目的是温故知新，查

5、漏补缺，完善认知结构，促进学生解题思想方法的形成，发展学生运用数学知识解决问题的能力。一个教学阶段的前、中、后或各种考试之前常需要进行复习，比如：课前、课中的随机性复习，章、节的终结性复习，期中、期末的考前复习，中考总复习等。数学复习课一般有知识点复习、专题复习、单元（章）复习、学期复习、学年复习、毕业总复习（一轮、二轮……）等等。单元复习课的目标：是通过学生的再认识、再实践，梳理巩固已学单元知识。进一步提高学生的学习能力和运用知识解决问题的能力。要努力形成基本知识体系和数学技能，显性化数学思想方法。案例1：《直角三角形中的边角关系》回顾与思考学习目标：1．系

6、统回顾与思考、查缺补漏、画出本章知识结构框架图，建立本章的知识体系．2．进一步体会直角三角形边角关系在现实生活中的广泛应用．3．通过问题解决，体会数形之间的联系、斜三角形转化为直角三角形的方法、列方程的思路，逐步学会利用数形结合思想、化归思想、方程思想分析问题和解决问题．4．认识到数学是解决现实问题的重要工具之一，提高学习数学的兴趣和信心．三、数学单元复习课的特征1、重复性。2、概括性。3、系统性。4、综合性。5、反思性。1、重复性：完整的学习过程可以分为三个阶段：学习、保持和再现如果不复习，那么学过的新知识将自动被原有的观念还原，遗忘就会出现，记忆就不能够恢

7、复，从而导致永久性遗忘。复习课上学生必须重新学习，将被遗忘的东西重新建构起来。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。时间间隔记忆量刚刚记忆完毕100%20分钟后58.2%1小时后44.2%8-9小时后35.8%1天后33.7%2天后27.8%6天后25.4%天数记忆的数量（%）3715回归评价章复习

8、不是简单的重复。在全面了解的基础上重复