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1、为孩子开拓一片思想自由飞翔的空间——对小学语文阅读有效教学的几点思考单位：盐城市北龙港小学邮编：224033姓名：王秀萍《语文课程标准》指出:“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是平等的对话关系。在新的课程标准下,我们怎样上好语文课,还课堂以生活,让生活走进课堂,将学生的视野引向广阔的生活空间,与生活环境进行对话,在走向生活的对话中,让学生把
2、学习当作一种享受、一种乐趣。这里我谈谈关于小学语文阅读教学的几点看法:一、增强情趣性:激发学生阅读的情感和兴趣对于学习者来说,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣和爱好是最好的老师。因此,在阅读教学中我们应注重激发学生的情趣,“期望学生带着一种高涨的活动情绪从事学习和思考,对面前的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”﹝苏霍姆林斯基语﹞1、“好奇”学生对事物充满好奇,是儿童的可贵特点,也是引起他们学习兴趣的源泉。在阅读教学中,如能引起、强化学生对所学内
3、容的好奇心,就能使他们对学习产生浓厚的兴趣,启动和维持他们在学习中的注意力和热情。但是,在相当多的情况下,这种好奇的刺激常常潜藏在深处,不是那么显眼,不是那么强烈,有时候就需要通过教师的开掘把它突显出来,以引起学生的注意。如我在教学《负荆请罪》中是这样引起学生的好奇心的:同学们,看到这个课题,你们头脑中一定出现了很多的小问号:谁负荆向谁请罪啊?为什么要负荆请罪呢?请同学们自己自由读课文找答案。上课一开始,设置一个悬念,从而引起了学生强烈的好奇心和探索兴趣,带着浓厚的兴趣阅读课文。2、把发现留给学生“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要
4、，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）把发现留给学生，就是满足学生的精神需要，让他们在学习过程中尝试着自己发现、思考和解决问题，使他们的学习活动充满生气和活力，充满愉悦和欣喜，充满思考和想象。如我在教学《去打开大自然绿色的课本》中是这样引导学生去发现的：孩子们，大自然里有五彩缤纷的色彩，为什么诗人偏要说它是绿色的呢？你认为大自然是什么颜色的？诗人为什么说大自然是课本呢？如果大自然是课本，那你心中的大自然又是什么课本呢？让我们读读课文，再联系自己的生活体验来展开想象的翅膀
5、吧！“阅读就是自由的梦”，这种自由、愉快、智慧的阅读境界，不是靠一味的灌输和机械训练来实现的，而应该让学生成为真正的阅读主体，让他们在与文本的自主对话中实现对文本的创造，让他们在对文本的深入探索中去发现：或认同或质疑，或浸入或反思……二、具有挑战性：让学生在充满智慧挑战的背景中阅读用挑战激励学生。现代社会是一个充满挑战和充满竞争的社会。在阅读教学中，用挑战激励学生，不仅能使教学活动充满兴趣和活力，提高学生的学习效率，而且挑战本身也将激发学生的潜能，增强学生的自信心，为他们日后融入社会打下良好的基础。这种挑战可以是学生对于文本的，也可以是
6、学生对学生的，甚至可以是学生对老师的。作为教师，则要善于在教学中激励学生进行种种挑战，充分肯定他们的挑战精神。开放创新的教学设计，往往通过问题情境的设置唤起学生挑战的极大兴趣和热情。但仅仅这样远远不够。在整个教学过程中，教师还必须不断地引导学生采用自主探索的学习方式，自己去发现问题、提出问题，并且努力解决问题，融入智慧的挑战。在这里，教师的任务不是越俎代庖，代替学生去回答讲解有关问题，而是通过巧妙的启发诱导，继续点燃学生挑战的热情，并且尊重学生的个人感受和独到见解，让学生的创造才华和个性品质飞扬。例如在教学《最大的麦穗》一课时，指导学生
7、朗读第六自然段苏格拉底的一段话。一位男同学读得铿锵有力，掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，我评价到：刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能促动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的神情。让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。这位男同学在我的鼓励下，读得更好。读完后，我又评价：如果我是你的学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。接着，我又请一位女生读苏格拉底的话，读完后，我再次评价：“随风潜入夜，润物细无声。”你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和的苏格拉底。三次评价，角度各不相
8、同，学生在对自己、对别人的挑战中，把阅读的技巧，阅读的情感表现一一有了更进一步的掌握。又如在这堂课的最后一个环节，我对全体学生说，其实大师也并非十全十美，你有信心挑战大师吗？学生再次回顾全文，许多同学都提出
